unterwegs ...

MedienMagie 2: Hartmut Rosa: Risiken und Chancen in der Wissensgesellschaft

2012-01-27T17:20:00.000+01:00

MedienMagie

2012-01-26T19:03:00.001+01:00

Da macht Lernen 2.0 vielleicht noch mehr Spass...

Das Lernen auf den Kopf stellen

2012-01-19T19:39:00.000+01:00

Was für eine Metapher!

http://www.knewton.com/flipped-classroom/

Dass und wie das geht, zeigt eine eben veröffentlichte Infographik. Sie kann gleichsam als Kochrezept oder als Gebrauchsanweisung gelesen werden dafür, wie traditionelles Lernen zu Lernen 2.0 wird - vielleicht verstehen so die sich nach wie vor stäubenden Lehrpersonen, wie die Reformierung des Lehrens/Lernens umgesetzt werden kann? Denn ich gehe mit meinem Kollegen Martin Hofmann voll und ganz einig, dass es eine konsequente Reform des gesamten Bildungssystems braucht, wozu der Wille offensichtlich noch fehlt.
Was mich zunehmend wundert: Dass man offenbar lieber das Pferd am Schwanz aufzuzäumen scheint und zulässt, dass die neuen Technologien die Didaktik zu Reformen (sprich dem Bau neuer Lehr-Lern-Umgebungen) zwingen - als dem Grundsatz "Zuerst die Didaktik, dann die Wahl von Methode und Medium" nachzuleben.

Wie sollte das Bildungssystem umorganisiert werden?

2012-01-11T09:44:00.000+01:00

http://www.omnisophie.com

Gunter Dueck, den alle einen "Querdenker" nennen, formuliert in einem aktuellen Interview seine Grundidee für den Umbau des Schulsystems. Auch er bestätigt das, was heute gemeinhin gedacht, aber längst noch nicht überall gemacht wird.
Übrigens: Was an dem, was Prof. Dueck vorträgt, ist eigentlich so "quer"? Das frage ich mich schon länger, denn was Lernen 2.0 bedeutet, ist ja schon längst erkannt!
Hier jetzt aber seine Gedanken:

"Die Schule ist nur für Linkshirndominierte gemacht. Man lernt seriell, liest, füllt Pflichtenhefte aus und muss »fleißig«, »mitarbeitend«, »brav« und »zuverlässig« sein. Die anderen Menschen sind nicht im Konzept. Die wollen »praktisch Relevantes und brauchbares Werzeug« (die Lust-Schmerzen-Instinktiven) oder »wirkliches Verstehen und Diskutieren der wichtigen Weltprinzipien und Technologien« (die Rechtshirndominanten). Die Rechtshirndomierten versuchen in der Linkshirnschule, die Prinzipien von sich aus zu erfassen und sind ganz gut in der Schule, halten durch, bis sie zur Uni kommen (die ist als Ganzes rechtshirndominert und okay für sie). Die Instinktiven werden in der Schule wegen Nullbock niedergemacht (»MAN MUSS lernen, auch wenn man nicht erkennt, wozu es gut ist. Jeder wird später erkennen, wie wertvoll die Quälerei eigentlich war.«). Die Instinktiven werden rausgesiebt oder kommen vielleicht erschöpft in der Uni an, aber die erwartet nur das Verstehen von Prinzipien und gibt sich absolut nicht mit praktisch Relevantem und brauchbarem Werkzeug ab…
Wir müssen also eigentlich ein Bildungssystem haben, dass eine artgerechte Haltung erlaubt, das also Pflichkanon-, Prinzipien- und Werkzeugvorstellungen zu einem Ganzen mischt und jedem Schüler/Student gestattet, die Dinge auf seine eigene Art zu erfassen und ins Leben mitzunehmen."

Erinnert das nicht an Pestalozzis "Kopf, Herz und Hand"? Respektive, modern gesagt, an SOL (Selbst Organisiertes Lernen), an "komplexe Lehr-Lern-Arrangements"? Und: auch an Montessori etc?

Lernen ist Netz-Werken

2012-01-08T16:53:00.000+01:00

http://www.vzl-daz.ch/

"Our sculls and institutions are simply not big enough to contain knowledge. Knowledge now is a property of network." Dave Weinberger

Information Overload

2012-01-02T16:45:00.006+01:00

Weitherum scheinen Menschen zu leiden unter der Unmenge an DatenZahlenFakten, welche das Internet liefert. Der in Karlsruhe lehrende Philosoph Byung-Chul Han schreibt in seinem Büchlein Müdigkeitsgesellschaft sogar von einem "Infarkt an Positivität", die zu "Erschöpfung, Ermüdung und Erstickung" führe.

Jetzt nimmt sich auch der Philosoph David Weinberger diesem Phänomen an: In einem neuen Buch Too Big to Know kommt er zum Schluss: "... we have entered a new golden age, one in which technology has finally caught up with humans’ endless curiosity, and one that has the potential to revolutionize a wide swath of occupations and research fields." - Aus einem Gespräch mit dem Autor sei Folgendes zitiert:

Historically, we have thought of knowledge as something that experts have on a given topic. We call on experts to explain things to us, on TV or in the news. How is this changing? - In the West, knowledge begins as a winnowing process. It goes back to ancient Greece, where the rich, free menfolk were debating politics and steering the state. Many opinions were expressed, but only some of them were true, so knowledge became the winnowing of those opinions defined to be rare gems of truth. That idea — that knowledge is what makes it through a winnowing process — not by coincidence fits perfectly with the paper medium that we used for it. Paper is expensive, libraries are small, very few people can get published. So we’ve thought of knowledge as that which makes it through a very small aperture. - Some people have described this process as a pyramid. - In 1988, Russell Ackoff, an organizational theorist, proposed a pyramid that has become really standard in many business environments. You have data at the bottom, then information, and then knowledge — and then at the top, wisdom, as if wisdom is the reduced set of knowledge. The idea is in line with our traditional idea of knowledge, which is based on the idea that there’s too much to know, there’s more than can fit into any skull, so we need to come up with strategies to deal with it. And that pyramid is the information age’s elaboration of this. In every step you get quality and value by reducing what was at lower steps, but we’ve had a reductive sense of knowledge for about 2,500 years. (...) You talk about the rise of the networked fact. What is that? - Over the past couple hundred years, we’ve had this idea that knowledge is composed of facts about the world, and together we are engaged in this multigenerational enterprise of gathering facts and posting them, and ultimately we’ll have a complete picture of the world. That view of facts as the irreducible atoms of knowledge has some benefit, but we’re seeing a different type of fact emerge on the Net as well. Traditional facts are still there. Facts are facts. But we’re seeing organizations of all sorts releasing their data, their facts, onto the Web as huge clouds of triples [another word for linked data]. They’re a connection of two ideas through some relationship — that’s why they’re called triples — but not only can they be linked together by computers, they themselves consist of links. Each of the elements of a linked atom is a pointer to some resource that disambiguates it and explains what it is.

Der pyramidal organisierte Prozess des Wissenserwerbs (zuunterst die Daten, dann Informationen - Wissen - Weisheit) wird zu einem schwirrend-mäandernden Hin-und-her-Gehen zwischen den Knoten des ZahlenDatenFaktenNetzes in den Wolken des Erkenntnisuniversums.
Wie reagieren wohl die nach wie vor traditionell organisierten Bildungssysteme darauf, die zumeist auf statisches Wissen (für den Test) setzen und wo schon nur das spontane Hin-und-her-Gehen (im Schulzimmer, erst recht dasjenige von Zimmer zu Zimmer) höchstens in wohldefinierten didaktischen Arrangements erlaubt ist?

Didaktik vom Feinsten?

2011-12-20T15:55:00.000+01:00

Gestern war ich nach Jahren wieder mal in einer Vorlesung der Universität (Zürich). Es ging um Literaturtheorie bei Sigmund Freud. Die Dozentin - eine Berühmtheit; wegen ihr war ich da: E. B. - referierte eineinhalb Stunden lang (unterbrochen von 15' Pause): Expressive Gestik der Rechten, die vielen Manuskriptseiten in der Linken, wohlklingende, tragende Stimme, origineller, hoch intellektueller, scharf durchdachter und wohl formulierter Inhalt, strukturiert in Kapitelchen.
So weit so gut.
Als Artikel wären ihre Ausführungen sehr spannend zu lesen (gewesen); das Problem nur: Es war eine Vorlesung, d.h. eine öffentliche Veranstaltung vor Publikum an einer Hochschule, also ein Worttheaterstück, das einer (didaktischen) Inszenierung bedurft hätte.

Bs Art zu denken begeistert. B's Art zu schreiben begeistert. B im Gespräch zuzuhören macht Spass. B's Witz ist klasse. In der gestrigen Vorlesung betrieb die Dozentin jedoch eine Art Selbstsabotage: Sie las ihr Manuskript vor, liess die verwendeten Freudzitate in Form des Handouts, also in normaler 12-Pkt.-Schrift, projizieren, so dass hinten Sitzende kaum lesen konnten, was da stand, sie redete (sehr) schnell zu einer komplexen Thematik, fasste nicht zusammen, legte keine Flashes ... Nirgendwo auch nur ein Hauch von didaktischer Überlegung.
Schade. Denn was sie sagte, war interessant und inspirierend.
Warum die Schriftgrösse der Projektion und das Redetempo nicht anpassen? Warum Kernthesen und komplexe Zusammenhänge nicht veranschaulichen durch (animierte) Illustrationen beispielsweise, Bilder, Zeichnungen, Schemata? Die Medien standen zur Verfügung. Rhetorik?
Und wie hätten nicht eingeschriebene Hörer/-innen zum Handout kommen sollen, das zwar als (eben: kaum lesbare) Projektion erschien, aber nur mittels Passwort auf der Uniplattform abrufbar war?

Wir stehen am Ende des Jahres 2011. Eine hoch angesehene, fachlich ausserordentlich kompetente und originell denkende Dozentin hält ihre Vorlesung aber noch so, als ob es - nach wie vor - Didaktik (auch in einer Hochschulvorlesung!) nicht gäbe. "Ich tu mich halt etwas schwer mit der Technik" lautete ihr Kommentar, als sie beim Wechsel vom einzigen projizierten Bild (das Haupt der Medusa) auf das Handout den richtigen Klick nicht fand.
Erschreckend, wie sehr die Veranstaltung dem Cliché glich, das man sich im Lande draussen von Hochschullehre macht: Gelehrte Geister referieren, ohne sich ums Publikum zu scheren - ob ankommt, was gesagt wird, interessiert höchstens am Rande; um Nachhaltigkeit kümmert sich eh keiner.
Der Gerechtigkeit halber sei ausdrücklich hinzugefügt: E. B. schätzt ihr Publikum! Das wird spürbar. Ich habe mich angesprochen gefühlt; gerade deshalb mein Erstaunen. Und meine Kritik.

Wer sagts denn!

2011-12-16T11:45:00.001+01:00

In der taz gefunden: Einen Kommentar der Bildungsredakteurin Anna Lehmann vom 4.12.2011 zum PISA-Elend in Deutschland. Titel: Im Land der Pauker und Büffler:

"Als die OECD-Forscher sich zu Beginn des Jahrtausends daran machten die Leistungen der Schüler zu messen, haben Forscher der Humboldt-Universität "Schule aus der Sicht von Schülern" untersucht. Auf die Frage "Was ist das Schlimmste an der Schule" erhielten sie regelmäßig die Antwort: "Die Lehrer".Sie beklagten, so heißt es in der Studie, autoritäres und extrem dirigistisches Lehrerverhalten, Tadel und Spott, Herabsetzung und Demütigung vor Schülern. Nun gut, Lehrerskepsis gehört zum guten Ton unter Heranwachsenden. Nachdenklich macht jedoch, dass die Hälfte der Siebtklässler und zwei von drei Neuntklässler nicht glaubten, dass "unsere Lehrerinnen und Lehrer interessiert, dass wir wirklich etwas lernen." 2004 schien sich daran kaum etwas geändert zu haben.In einer anderen Studie – Pythagoras – fragten die Forscher Jugendliche ob sie das Gefühl hätten, dass ihre Leistungen im Matheunterricht Anerkennung fänden. Im Mittel hatten die Mädchen und Jungen geantwortet: Manchmal. Nur selten, so hieß es im Durchschnitt, würden sie zu selbständigem Lernen ermuntert oder hätten Gelegenheit sich eingehender mit Aufgaben zu beschäftigen. In vielen Klassenräumen herrscht auch heute noch eine Kultur des Gleichschritts. Die Schüler konsumieren Wissen bis zur anstehenden Klassenarbeit, und dann wird verglichen auf welchem Stand die zwei Dutzend Jungen und Mädchen sind. Die erzielten Zensuren drücken jedoch nicht die Lernfortschritte der einzelnen aus, sondern messen die Leistung im Vergleich zu allen anderen. Weil die „Normalverteilung“ ihrer Klasse nicht stimmte, also ganz wenige Einsen, viele Zweien und Dreien, einige Vieren, Fünfen und Sechsen, wurde die bayerische Lehrerin Sabine Czerny 2008 an eine andere Schule versetzt. Ihre Schüler waren zu gut, und damit hatte Czerny den „Schulfrieden“ gestört.Und so kommt es zu dem Kuriosum, dass viele Schüler im Laufe ihrer Schulzeit zwar viel dazulernen, ihre Noten dennoch schlechter werden. Mit individuellem und selbständigem Lernen lässt sich die Notengebung eben nur schwer verbinden."

Der Link zur Studie findet sich hier.

Gehirn und Lernen und: Wie gelingt Lernen?

2011-12-08T11:06:00.000+01:00

Es gibt das ZNL, das Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen in Ulm, das Manfred Spitzer (der Autor DES Buches zur Frage: Wie lernt das Gehirn?) leitet.
Im neuesten Newsletter finden sich zwei kurze Artikel zu wesentlichen Fragen, welche alle Lehrpersonen der Welt vermutlich intensiv beschäftigen:
- Wie und wann lernt das Gehirn (am besten)?
- Wie gelingt Lernen?
Zur Lektüre empfohlen!
Wer sich für den ganzen Newsletter interessiert: Hier ist er nachzulesen.

Schulen der Zukunft oder Die Bildungskatastrophe von heute

2011-12-07T19:47:00.003+01:00

Dir Hirnforschung weist schon ziemlich lange den Weg in eine neue Lernkultur (ich erinnere nur an das grundlegende Werk von Manfred Spitzer von 2003, Lernen) - leider aber kommt ihre Botschaft nach wie vor noch zu selten an in der Lernwelt der Schulen aller Stufen.
Das Video mit dem Neurobiologen Gerald Hüther - knappe vier Minuten, die unter die Haut gehen - könnte vielleicht bewirken, dass man aufhorcht, hellhörig wird ... und sich dann an die Arbeit macht.
Zu hoffen wäre es.
Denn immerhin ist ein Paradigmenwechsel zu gestalten: vom traditionellen Konzept des Unterrichtens hin zum prozessorientierten selbstorganisierten Lernen (SoL)...

Danke an Nando Stöcklin für die Erwähnung!

Professionelle Intelligenz oder Woraufhin auszubilden wäre?

2011-12-03T12:07:00.001+01:00

Gunter Dueck

Professionelle Intelligenz | Gunter Dueck auf der x mess from managementx on Vimeo.

Der therapierte Schüler

2011-11-06T18:11:00.001+01:00

In der heutigen NZZ am Sonntag findet sich ein interessantes Gespräch mit zwei Kinderärzten. Unter dem Titel «Erlöst die Schüler von unnötigen Diagnosen» wird festgestellt, dass in der Schweiz immer mehr Kinder wegen Schulproblemen therapiert werden (in der Schweiz: Über 50%!). "Jetzt reichts, finden zwei Kinderärzte. Sie rufen Mediziner und Psychologen dazu auf, nicht gleich bei jedem Kind einen Defekt zu suchen."
Als Fazit kann der Schluss des Gesprächs gelten - er spricht für sich:

Was sollte sich aus Ihrer Sicht an den Schulen ändern?

Baumann: Viele Kinder werden pathologisiert, weil es an den Schulen an Wissen fehlt. Bei uns wurden Kindergärtler zu einer Abklärung angemeldet, weil sie nicht eine Dreiviertelstunde ruhig im Kreis sitzen konnten. Man hat also ganz klare Vorstellungen, dass ein Kindergartenkind das können muss - aber das ist einfach nicht entwicklungsgerecht.

Alber: Im Hintergrund ist ja häufig eine Zukunftsangst seitens der Eltern oder eine Überforderung der Lehrpersonen, weil das betroffene Kind die gleichen Leistungen wie die anderen erbringen muss. Wenn das nicht geht, kommt die Lehrperson automatisch an den Anschlag. Entweder wird die ganze Klasse vernachlässigt oder das eine Kind. Man müsste die Lehrer von der Aufgabe befreien, dass sie alle Kinder in der gleichen Zeit zum gleichen Ziel bringen müssen.

Den letzten Satz finde ich speziell bemerkenswert, denn offensichtlich wird "die Schule" immer noch von der Wahnvorstellung geleitet, alle Kinder und Jugendlichen in der selben Zeit - oft sogar im selben Rhythmus - zum selben Punkt im Prozess des Wissens- und Fertigkeitserwerbs zu bringen. Dass das unmöglich ist, hat Bruno Krapf schon vor bald 20 Jahren gezeigt - in seinem Buch Aufbruch zu einer neuen Lernkultur (Bern 1994) findet sich auf S. 146 die Karikatur von Hans Traxler, die aufs Trefflichste deutlich macht, worum es in jeder falsch verstandenen Form von Unterricht geht:

Das medienkompetente Baby - eine Schauergeschichte?

2011-10-31T10:45:00.002+01:00

Eben lese ich Folgendes:

"Das Tablet „Vinci“ vom Hersteller "Rullingnet Corporation" hat ausschließlich Kleinkinder im Krabbelalter als Zielgruppe im Visier. Das Android-Tablet verfügt über einen 7-Zoll-Patschscreen, ist ausgesprochen robust und mit einem gummierten Greifrahmen ausgestattet, der wohl Kind und Tablet gleichermaßen schützen soll. Das Baby-Tablet verfügt über einen ordentlichen 1-GHz ARM-Prozessor und 512 MB Arbeitsspeicher. Mit der integrierten 3MP-Kamera können Sie Bilder und 720p-Videos aufnehmen.
Um das Kind vor Funk-Emissionen zu schützen ist weder WLAN noch UMTS-Modem an Bord. Das „Vinci“ hat folglich auch keinen Zugang zum Internet. Der Datenaustausch läuft per USB oder über einen Micro-SD-Speicherkarten-Einschub. Allerdings sollte die Micro-SD-Karte nach dem Datentransfer gleich wieder entfernt werden, damit die Kleinen sie nicht herausziehen und verschlucken.
Sämtliche Außenteile des „Vinci“-Tablets sollen absolut ungiftig sein - wichtig, denn die Kleinen nehmen ja gerne alles in den Mund.
Einige Apps zum Spielen und Lernen sind auf dem Gerät bereits installiert. Besonders attraktiv für Eltern: Mit einer integrierten Tagebuchfunktionen können Sie die Entwicklung Ihrer Sprösslinge mitverfolgen und dokumentieren."

Ehrlich gesagt: Mich schaudert, wenn ich solches lese. Erst recht, wenn ich erfahre, weshalb Babys solcherart ausgerüstet werden sollen:

"Focusing on helping children to achieve VINCI Early Learning Objectives (step by step) with the goal to build our children's character and foster a winning attitude, VINCI helps parents to save time searching for age appropriate and high quality apps while taking into account our children's physical and mental well-being. VINCI recommended play time ranges from 15 minutes a day for Level 1 to 45 minutes daily at Level 3."

Charakterbildung als Ziel! Stärkung der Siegermentalität! Und das Lernprogramm wird gleich mitgeliefert. - Eine beliebte Frage ist ja: Wer zieht eigentlich bei der Erziehung? Und in welche Richtung? Hier sei diese Frage erst recht gestellt. Ein Stück Antwort liefert die Herstellerfirma: "VINCI relieves busy parents from the pressure of finding the right educational tools, saving precious time in order to focus on the child." Und der Erfinder, Dr. Dan D. Yang, sagt: "I want to provide my child with fun tools that will help her build a positive attitude toward learning while developing essential skills necessary for the modern world."
Was kann da noch schiefgehen?

Medienkompetenz! - Medienkompetenz?

2011-10-28T17:54:00.000+02:00

Gestern war der "Tag der Medienkompetenz" schweizweit mitzuverfolgen. Es wurde referiert, demonstriert, getwittert - Jugendschutz, 1:1 Computing, Chancen und Gefahren von WasAuchImmer wurden als Themen abgehandelt - "Live-Erlebnisse" (können Erlebnisse auch nicht live sein?) wurden Erwachsenen "in einem geschützten, weil durch Fachpersonen begleiteten Umfeld" ermöglicht.
Das Fazit?
Steht begreiflicherweise noch aus.

Im Zweiten Zwischenbericht der Enquete-Kommission „Internet und digitale Gesellschaft“ des Deutschen Bundetags zum Thema "Medienkompetenz" vom 21.10.2011 steht u.a.

"Die Enquete-Kommission sieht das Ziel ihrer Arbeit darin, dazu beizutragen, die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen für den Erwerb von Medienkompetenz zu optimieren. Im Ergebnis soll der Einzelne befähigt und darin gestärkt werden, Medien – insbesondere die interaktiven – selbstbestimmt, kompetent und souverän zu nutzen. Dies schließt explizit auch die Fähigkeit ein, selbst Inhalte zu produzieren und zu verbreiten. Zu welchem Zweck und in welchem Umfang Menschen Medien nutzen, obliegt dabei allein der freien Entscheidung des Individuums." (S. 8)
"Sondervotum der Fraktion der SPD sowie der Sachverständigen Dr. Wolfgang Schulz und Alvar Freude:„In der Praxis mangelt es derzeit leider (noch) oft an solchen digitalen Bildungskonzepten und kompetenten Lehrerinnen und Lehrern. Der weitere Ausbau der Hardwareausstattung oder die Ausstattung aller Schülerinnen und Schüler mit mobilen Computern sind daher nur dann sinnvoll, wenn alle Lehrerinnen und Lehrer damit kompetent und souverän umgehen können und Bildungskonzepte vorliegen, die Computer in den Unterricht integrieren." (S. 38)

Das alles ist ja ok.
Was m. E. aber entschieden fehlt und dringend ergänzt werden müsste: der philosophische Blick auf das Ganze, was hier auf unseren Bildschirmen, in unseren Händen, Köpfen und Laptops abläuft. Wir bewegen uns in Richtung des "humanoiden Algorithmus", den Miriam Meckel in ihrem neuesten Buch NEXT beschreibt, sind also auf dem Weg zum "letzten Menschen".
Ein Beleg dafür: Man nehme www.cleverbot.com! Der folgende Kürzestdialog wurde eben geführt:

USER Byland: What distinguishes a human mind from machine intelligence??

CLEVERBOT: I'm cooler.

Damit "Medienkompetenz" sinnvoll entwickelt bzw. gefördert werden kann, braucht es - auch - den Blick von aussen; überlassen wir sie nicht nur den Medienexperten, sondern wirken wir auf die bessere Integration (und höhere Stundendotation) des Fachs Philosophie hin, zumindest in den Mittelschulen. Und achten wir in den Konzepten zur ICT-Ausbildung der Lehrpersonen auf die Ergänzung durch den gesellschaftswissenschaftlichen Kontext!

Standardisierung ist der Tod der Bildung

2011-10-18T16:47:00.006+02:00

Quelle: Hans Traxler

Erschreckend die Nachricht in den heutigen Zeitungen - als Beispiel die Meldung der NZZ (S. 10):

Die Nordwestschweiz will gleiche Schul-TestsBildungsraum wird konkretdgy. Basel · Aargau, Baselland, Basel-Stadt und Solothurn wollen die Leistungstests an ihren Schulen harmonisieren. Die kantonal unterschiedlichen Tests werden durch gemeinsame Prüfungen in den Fächern Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen und Naturwissenschaften abgelöst, wie die Bildungsdirektoren am Montag mitteilten. Auch die Maturitätsprüfungen sollen nach einheitlichen Rahmenbedingungen stattfinden. Realisiert wird das Projekt, mit dem Leistungen über die Kantonsgrenzen hinweg vergleichbar werden sollen, bis 2016. 2009 hatten die vier Kantone die Schaffung eines Bildungsraums Nordwestschweiz vereinbart.

Dass solches zu einem Teaching to the Test führt und in eine Bildungssackgasse mündet - Frankreich macht das seit Jahrzehnten vor! - wird sogleich klar, und wenn man dazu noch bedenkt, dass diejenigen, die alle bewundern, nämlich die "grossen Geister", allesamt auf nicht standardtestisierten Bildungs- und Lebenswegen unterwegs waren und sind (die Einsteins, Mozarts, von Matts, Camille Claudels, unsere Bundesrätinnen etc), wird das ganze Unternehmen vollends absurd. Pro memoria: Mein Eintrag vom 20. August 2011 zum Thema Bildung!
Wie kann man (als politische Instanz) nur junge Menschen für das Bestehen von Standard-Tests ausbilden wollen und denken, dass damit dem Bildungsgedanken Genüge getan sei!? (Siehe die geniale Veranschaulichung der Problematik durch Hans Traxler oben - auf die Zeichnung klicken!)
Und dass der Präsident des Schweizer Lehrer/-innenverbandes, Josef Zemp, das noch begrüsst, ist mir schleierhaft.
Ich ärgere mich.

Beim Arzt - oder Wie verändert der PC die Kommunikation

2011-10-13T11:13:00.000+02:00

Heute war ich beim Hausarzt mit einer einfachen Frage. Ich sitze bereits im Behandlungszimmer, er kommt rein, wir begrüssen uns, er fragt nach meinem Anliegen. Setzt sich an seinen Schreibtisch (neben dem ich platziert bin), wendet sich ab, holt meine Datei auf den PC und schaut ab dann nur noch auf den Bildschirm oder die Tastatur. Stellt Fragen, reagiert auf meine Antworten, tippt permanent (im Zweifingersystem) - kein Blickkontakt. Meine Statements werden kurz und immer kürzer, denn: Hört er mir wirklich zu? Womit ist er effektiv beschäftigt? Was geht ihm durch den Kopf? Mehr und mehr bekomme ich das Gefühl, ihm Zeit zu stehlen, denn er muss ja alles eintippen.
Die Pointe: Trotz Datenblatt vor sich weiss er nicht mehr, dass er mich wegen meines Gebrestens, auf das sich meine heutige Frage bezieht, seit 13 Jahren (!) behandelt, dass er mich geröngt und mir bereits drei Mal Physiotherapie verschrieben hat.
Irritierend.
Ich verstehe, dass er meine Krankenakte nachführen muss. Ich verstehe, dass er dafür seit einigen Jahren einen PC samt spezieller Software verwendet. Ich verstehe, dass er dem Zeitdiktat unterworfen ist. Was ich nicht verstehe: dass der Blickkontakt wegfällt, dass die (physisch-räumliche) Zu-Wendung wegfällt. Dass das aktive, wirkliche Zuhören wegfällt.
Als Patient komme ich mir als Stichwortlieferant vor; die Konsultation wickelt sich geschäftsmässig ab, ich bin zum Datenlieferanten geworden, zur sprichwörtlichen Nummer, fühle mich eingepasst in den vorgegebenen (Software)Raster - und frage mich am Ende, als ich mit Return gespeichert und abgelegt werde:
Verschiebt sich das Verhältnis Arzt-Patient zu einem Verhältnis Patient-Maschine? Was genau steuert die Kommunikation? (Miriam Meckel würde vielleicht fragen: Übernimmt der Algorithmus die Gesprächsführung?)
Soll ich meinem Hausarzt das nächste Mal einen iPad2 empfehlen? Wie würde ein solches Gerät die Kommunikation verändern?
Ja: Würde mich mein Arzt jetzt fragen: Was fehlt Ihnen? würde meine Antwort vermutlich lauten: Sie!

Das Zusammenspiel von Anlage und Umwelt

2011-10-01T18:47:00.002+02:00

In der heutigen NZZ findet sich ein hoch interessantes Interview mit dem Psychiater und Neurowissenschafter Joachim Bauer zum Thema "Nutzen und Nachteil der Aggression".
Darin stellt er Wichtiges fest:

1) Es gibt keinen Aggressionstrieb ( "Indes geben sowohl Darwin als auch die moderne Neurobiologie Bolwby (britischer Kinderpsychiater und Bildungsforscher) recht – es gibt keinen Aggressionstrieb.")

2) "Gene und Umwelt sind kein Gegensatz. Wie man weiss, beeinflussen Erfahrungen die Aktivität unserer Gene. In jeder Minute regulieren aus der Umwelt kommende Einflüsse – darunter auch psychische Erlebnisse – die Aktivität unserer Gene, man nennt dies Genregulation. Einschneidende Erlebnisse können die Ablesbarkeit von Genen aber auch langfristig verändern. In dem Fall sprechen wir von Epigenetik. "

Buchempfehlung: Joachim Bauer: Schmerzgrenze. Vom Ursprung alltäglicher und globaler Gewalt. Blessing 2011

"Unser Wissen funktioniert heute nicht mehr."

2011-09-30T18:30:00.001+02:00

http://www.futurict.eu

Der das sagt, ist Dirk Helbing, Professor für Soziologie an der ETHZ. Und zwar in einem Interview mit dem Tages-Anzeiger vom 27.9.2011 (S. 42). Der ganze Abschnitt:

"Die Komplexität der Welt sprengt unser Vorstellungsvermögen. Bei der Finanzkrise hat sich das ja gezeigt. Unser Wissen funktioniert heute nicht mehr – es stammt noch aus der wenig vernetzten Welt."

Effektiv ist es ja so, dass Schul- und Studienwissen gnadenlos veraltet, weil es bekanntlich träge ist. Das, was jemand heute in den ersten beiden Semestern Life Science an einer Hochschule lernt, ist oft nur noch zum Teil gültig nach dem Studienabschluss. Ganz allgemein liegt hier eine der grossen Schwierigkeiten aller Bildungssysteme: Was an Wissen soll gelernt werden? Auf welche Welt soll zB. Schule vorbereiten? Wie vorausgreifend dürfen Lehrpläne sein (zB. der Lehrplan 21, der jetzt in der Pipeline liegt)? Sollen Zukunftsforscher Einsitz nehmen in die Lehplankommissionen?
Zurück zum Autor: Er koordiniert das Grossforschungsprojekt "Futur ICT" - eine sehr spannende Sache!

Der papierlosen Schulklassen werden immer mehr...

2011-09-30T16:10:00.001+02:00

Berichte in der Aargauer Zeitung und im Tages-Anzeiger stellen iPad-Projekte aus der DeutschSchweiz vor, die aktuell laufen. Lohnende Versuche, denke ich; die Zeichen der Zeit scheinen erkannt zu sein. Interessant daran, dass - wie das kürzlich abgeschlossene iPhone-Projekt Goldau - die Anregung von aussen kam resp. kommt: von einer FH oder einer Uni. Dass die Anstösse von innen kommen - zB. indem eine Lehrperson oder eine Schule findet, neue Medien würden sich aus didaktischen Überlegungen geradezu aufdrängen -, ist offenbar noch selten. Warum wohl? Hat sich der Pioniergeist der Lehrpersonen unter dem Druck der vielen anderen Tagesgeschäfte aufgelöst? Scheut man die finanziellen Konsequenzen? Braucht es das Mentorat resp. den Segen "von oben"? Kann, was unter dem Begriff "wissenschaftliche Begleitung" läuft, einfacher initiiert werden?
Hauptsache: Es läuft.
PS: Hat man von ähnlichen Versuchen in der französischen und der italienischen Schweiz gehört?

iPad2 im Unterricht

2011-09-25T19:11:00.007+02:00

Kerstin Mayrberger zieht in Ihrem Blog ein Zwischenfazit dazu.
Daraus sei folgender Abschnitt zitiert:

"Es ist zwar essentiell, dass die Technik a) vorhanden ist und b) funktioniert und problemlos im Lehr- und Lernalltag benutzt werden kann, doch nur das Vorhandensein von Geräten führt nicht dazu, dass sich ein didaktisch sinnvoller Einsatz quasi “nebenher” entwickelt. Man bleibt dann (nachvollziehbarerweise) doch erst einmal bei den bisherigen didaktischen Konzepten und methodischen Ansätzen und versucht diese mit den neuen Geräten umzusetzen oder zu optimieren."

Wie wahr!
Genau da liegt m. E. eine der Hauptschwierigkeiten beim ICT-Einsatz in den Schulen (egal welcher Stufe). Plötzlich ist die Infrastruktur gelegt, die Geräte sind da, man könnte loslegen - nur: Was tun mit alledem? DIE Frage der Lehrpersonen.
Häufig wird dann so vorgegangen: Man will um (fast) jeden Preis die neuen Medien nutzen und sucht krampfhaft nach einem geeigneten Lerngegenstand ("Was könnte ich mit dem iPad im Sportunterricht tun? Aha: Bewegungsabläufe filmen - machen wir das doch!") - statt genau umgekehrt vorzugehen, wie es eine gute Didaktik verlangt: "Gibt es etwas an meinem Lehr-Lern-Arrangement, das nach Medien ruft? Wenn ja: Nach welchen? - Ja, der iPad2 wäre günstig, weil ich individualisieren möchte und das Internet als Weltbibliothek nutzen will. - Was bedeutet das jetzt mikrodidaktisch? etc etc"

Zwischenfazit hier vielleicht:
Mehr didaktisches (Nach)Denken braucht die Lehrperson - damit die Medien nicht einfach so, sondern auf didaktisch sinnvolle Weise eingesetzt werden. Dann machen die Komposition von Lehr-Lern-Umgebungen und deren Nutzung erst recht Freude!

Die neuen Lernmaschinen kommen definitiv!

2011-09-20T10:14:00.000+02:00

teachdifferent.ch

Wer es noch immer nicht glauben mag - und es sind einige, wenn ich mich umschaue in den Schulhäusern und den Gymnasien und den Kursräumen für Lernende -: Die neuen Lernmaschinen halten langsam aber sicher (auch) Einzug in der Bildungslandschaft. Ein NZZonline-Artikel fasst heute zusammen, was sich allethalben etwa tut, nachdem sogar 20Minuten vorgestern gefunden hat, das iPad im Kindergarten sei sinnvoll.
Unterricht kann man als Einladung zum Lernen verstehen; je konstruktivistischer und individualisierter die Lernlandschaften gebaut werden, desto mehr Lust können das Erkunden und Forschen, das zielgerichtete Lernen wie auch das entdeckende Serendipity-Lernen machen. Dass man dazu die Angebote der neuen Technologien nutzt, liegt auf der Hand, wie ich finde - auch aus neurobiologischer Sicht: Das Gehirn liebt das Unterwegssein; es ist das, was es am besten kann!
PS: Wer sich eine Übersicht verschaffen will über Projekte mit ICT-Tools, findet eine hilfreiche Zusammenstellung bei Beat Döbeli (One-to-One-Computing in der Schule).

Was braucht es, um Erfolg zu haben?

2011-09-18T17:45:00.002+02:00

Der Physik-Nobelpreisträger Heinrich Rohrer (Rastertunnelmikroskop) im ALPHA vom 17.9.2011:

Womit würden Sie persönlich Ihren Arbeitserfolg erklären? In welcher Weise haben Sie sich von anderen Wissenschaftlern abgehoben?

«Ich war ein relativ guter Schüler und Student. Was mir aber wichtiger erscheint ist die Tatsache, dass ich ein Gefühl dafür habe, was wichtig sein könnte und was nicht. Aus-serdem kann ich bedeutungsvolle Beiträge leisten zu Sachfragen, die mir als essenziell erscheinen. Jedoch, ich bin kein intellektueller Riese. Intellekt und Kreativität schliessen sich zwar nicht aus, aber es ist gleichwohl ein gewisser Gegensatz. Damit will ich andeuten, und dies ist meine persönliche Erfahrung, dass superintellektuelle Menschen oftmals nicht besonders kreativ sind. Und superkreative sind recht intelligent, aber müssen nicht unbedingt überintellektuell sein. Ich glaube auch, wenn man sich zu fest nur auf eine Sache fixiert, dann hat man weniger Ressourcen für ein breites Spektrum. Das ist sehr schwierig in Worte zu fassen, aber mir war der weitgreifende Blick ein Vorteil. Des Weiteren sind Ausdauer und Beharrlichkeit ganz entscheidend. Man muss das, wozu man sich entschlossen hat, mit vollem Einsatz verfolgen. Das muss der Grund- und Leitsatz sein.»

Also: Wo lernt man das? Wann? Und wie? Diesen Blick fürs Wesentliche, Ausdauer, Beharrlichkeit? Und Kreativität?
Besonders schön finde ich, dass ein Nobelpreisträger für Physik (immerhin!) von sich sagt: "Ich bin kein intellektueller Riese." Das macht uns Nicht-Nobelpreisträgern Mut...

Lernmaschinen

2011-09-02T18:14:00.000+02:00

Kinder zartesten Alters können jetzt Lesen und Schreiben lernen auf dem iPhone. SnailWrite machts (laut Beschrieb der App) möglich.
Nachdem es Schulen gibt, welche den Kindern nur noch Grossbuchstaben beibringen und keine Schulschrift mehr ("auch Grossbuchstaben kann man gut verbinden!"), und andere, welche überhaupt darauf verzichten, das Schreiben noch zu lehren und die Erstklässler/-innen statt dessen im Tastaturschreiben unterrichten ("Wer schreibt denn in Zukunft noch von Hand?"), wird noch deutlicher, dass iPhone und iPad (bzw. ähnliche Geräte) die Lernmaschinen der Zukunft sein werden.

Tatsächlich - Hand aufs Herz -: Warum soll man noch Handschrift(en) lernen? Was schreiben Sie von Hand (ausser vielleicht dem Einkaufszettel)? Von wann datiert Ihr letzter handgeschriebener Brief? Wie viel Handgeschriebenes bekommen Sie zu lesen (wenn Sie nicht Lehrperson sind, die Texte korrigieren muss)? In welchem Verhältnis steht bei Ihnen das Schreiben von Hand verglichen mit dem Schreiben auf (virtuellen) Tastaturen?
Soll(t)en Liebesbriefe in Schönschrift verfasst werden?
Wie schreiben Ihrer Vorstellung nach die Poeten?

Lernfestival Schweiz 2011

2011-09-02T15:34:00.001+02:00

Am 9./10. September 2011 findet das diesjährige Lernfestival statt.
"Die nationale Sensibilisierungskampagne für lebenslanges Lernen weckt die Freude an Bildung und macht Lernen mit Kopf, Herz und Hand erfahrbar. Am Lernfestival wird in der ganzen Schweiz während 24 Stunden das Lernen gefeiert. Unzählige Lern-Events in verschiedenen Regionen der Schweiz warten auf Sie: Tanzen, thematische Führungen durch Städte oder Museen, Sprachkurse, Brotbacken in der Dorfbäckerei, Schreinern, Kunsttherapie, Sport, Themenworkshops und viele weitere Events finden Sie im Veranstaltungskalender."
Wer nicht hingehen mag, kann es ja einfach tun - lernen!

eLearning-Trends

2011-08-22T12:03:00.002+02:00

Heutagogy - schon mal gehört? Der Begriff meint: Selbstgesteuertes autonomes Lernen beim Flanieren durch die (Cyber)Welt und soll eine Weiterentwicklung des andragogischen Lernens sein insofern, als der Zufall regiert (da, wo ich stehen oder hängen bleibe, schlummert die Lernchance). Eine zum Begriff kristallisierte Selbstverständlichkeit, auch wenn der Terminus brandneu ist und einen eLearning-Trend des jungen 21. Jahrhunderts bezeichnet, wie Steve Wheeler meint.
Offensichtlich war ich heutagogisch unterwegs (ich LIEBE Baudelaire, den Meister des Flanierens!), denn ich bin zufällig hängen geblieben an Sites, welche eLearning-Trends aufzeigen:
- Future School
- Learning Technology Trends to watch in 2011
- The State of Digital Education (Infographik)
- EduTech
- Eine ausgezeichnete Toolbox zu all diesen Trends
- Zu guter Letzt ein neues Medienportal, das Lehrpersonen die Medienarbeit erleichtert
Falls Sie ebenso zufällig bei diesem Blogeintrag gelandet sind: Klicken Sie doch auf die Links - und schon geht das Flanieren weiter! Viel Spass.
PS: "Am Ende ist es immer das Fällige, das einem zufällt." (Max Frisch)
[Quelle Bild]

Bildung

2011-08-20T18:46:00.000+02:00

Heute pro memoria eine Stelle aus Peter Bieris wundervollem Aufsatz "Wie wäre es, gebildet zu sein?"

„Bildung ist etwas, das Menschen mit sich und für sich machen: Man bildet sich. Ausbilden können uns andere, bilden kann sich jeder nur selbst. Das ist nicht Wortklauberei, kein spitzfindiges Geplänkel eines Rabulisten. Sich zu bilden ist tatsächlich etwas ganz anderes als ausgebildet zu werden. Eine Ausbildung durchlaufen wir mit dem Ziel, etwas zu können. Wenn wir uns dagegen bilden, arbeiten wir daran, etwas zu werden – wir streben danach, auf eine bestimmte Art und Weise in der Welt zu sein."

Peter Bieri war Professor für Philosophie an der FU Berlin und schreibt unter dem Pseudonym Pascal Mercier wundervolle Romane - zum Beispiel den überragenden "Nachtzug nach Lissabon", der uns auf eine eigentliche Bildungsreise mitnimmt...

Trends und Regeln und immer weiter

2011-07-30T18:57:00.000+02:00

Bei der Durchsicht anderer Blogs und von Twittereinträgen erfährt man viel Erstaunliches, Verblüffendes, Absurdes, oft auch Nützliches. Zwei Beispiele von heute:

10 Major Mobile Learning Trends to Watch For

- Location-based integration. Mobile learning has taken to the streets, with technologies that allow for seamless integration with a wide range of locations.
- The domination of ebooks.
- Cloud computing in schools.
- Bring-your-own-device classrooms.
- Online collaborative learning.
- The rise of the tablet.
- Online class management.
- Social media for education.
- Snack learning. One of the criticisms of the digital generation is that they have short attention spans. However true or untrue this may be, educators are taking note and developing learning tools that offer up snack sized bits of learning for students on the go.
- Mobile learning in workplace training.

Wertvoll an der digitalen Zusammenstellung auf dieser Site: Sie ist eine Collage von verschiedenen Websites, auf die man verwiesen wird und die zu den einzelnen Trends noch tiefer loten.

The 7 Golden Rules of Using Technology in Schools
(Welche Regeln würden SIE aufstellen?)
Diese Site wirkt inhaltlich sehr behäbig und uninspiriert verglichen mit dem, was sie ankündigt. - Jetzt sind Sie bestimmt gespannt ...

Bildung und Barbarei

2011-07-26T12:05:00.001+02:00

Etwas Philosophie zwischendurch:

"Das Wort >bilden< meint einmal: ein Vor-Bild aufstellen und eine Vor-Schrift herstellen. Es bedeutet sodann: vorgegebene Anlagen ausformen. Die Bildung bringt ein Vorbild vor den Menschen, demgemäss er sein Tun und Lassen ausbildet." (aus Martin Heidegger: Vorträge und Aufsätze)

"Aus Mangel an Ruhe läuft unsere Zivilisation in eine neue Barbarei aus. Zu keiner Zeit haben die Tätigen, das heisst die Ruhelosen, mehr gegolten. Es gehört deshalb zu den notwendigen Korrekturen, welche man am Charakter der Menschheit vornehmen muss, das beschauliche Element in grossem Masse zu verstärken." (aus Friedrich Nietzsche: Menschliches, Allzumenschliches)

Die Synthese: vielleicht das?

Vergesslich? Vergesslich!

2011-07-25T15:57:00.001+02:00

Wir sind es - Gehirn sei Dank - alle, denke ich mal. Wir werden es aber neuestens nicht mehr nur mit zunehmendem Alter, sondern mehr und mehr auch dank Google, wie eine neue Studie belegt ("Study Finds That Memory Works Differently in the Age of Google").
Logisch. Denn so, wie das Kopfrechnen langsam verloren ging mit dem Gebrauch der Taschenrechner, wird der Anreiz schwächer, ZahlenDatenFakten zu memorieren. Das Internetgedächtnis vergisst bekanntlich nicht(s), und das Suchfeldchen ist rasch ausgefüllt... Zudem wächst das Vertrauen zum Internetgiganten und seinen Adepten (wie Dropbox & Cie.). Hoch lebe also das Pfadfinderwissen!

Wir werden vergesslicher. Das Internet jedoch nicht, im Gegenteil.
Das alles führt zwangsläufig zu neuen Problemen und Fragestellungen.

- Wissenstests müssen anders konzipiert werden - sofern es sie überhaupt noch geben soll.
- Kann man Wissen anwenden, das man aktuell nicht hat resp. sich erst holen muss? (Wie rede ich Isländisch, ohne es zu lernen, d.h. ohne Wörter zu lernen?)
- Der Umgang mit der neuen Gnadenlosigkeit der Allzeitdaten muss geübt werden (welche Sprüche und Fotos und Tagebucheinträge stelle ich zB. als Jugendliche/r (nicht) ins Netz, damit ich auch in 20 Jahren noch eine Stelle finde?).
- Wenn alles im Netz vorhanden ist: Wieso noch zur Schule gehen? (Das Weltwissen liesse sich doch auf einem Kreditkartenchip speichern!)
- Es ist offenbar nicht mehr immer ganz klar, wem Daten im Netz gehören - Plagiatdetektiv: ein neuer Berufszweig?
- Was, wenn das Netz zusammenbricht? (Dazu hat der Grazer Informatikprofessor Hermann Maurer einen aufschlussreichen SciFi-Roman geschrieben: Das Paranetz.)
- Last but not least: Der Mensch ist offensichtlich so gemacht, dass er vergisst. Vielleicht hat das Vergessen ja eine Funktion? Möglicherweise wird ein Datenuniversum, das an Umfang permanent zunimmt, irgendwann grässlich und gefährlich, unmenschlich gar? - Der Professor für Informations- und Innovationsstrategien, Viktor Mayer-Schönberger, findet das jedenfalls und rät vehement zum Delete!, der "Tugend des Vergessens in digitalen Zeiten": Dateien aller Art seien mit einem Verfallsdatum auszustatten, damit das Gedächtnis der Menschheit nicht unter der Datenflut zusammenbricht.

Pro memoria - nicht vergessen (!): 1984 von George Orwell... Denn: Wer alles von allen sammelt, weiss irgendwann alles über alle: So wie das Gericht in Kafkas Prozess... Big Brother is knowing you....
[Bild: www.ariva.de]

Am Ufer

2011-07-22T16:33:00.000+02:00

Gedankenskizze: Viele heutige Lehrende (moderner gesagt: Gestalter/-innen "komplexer Lehr-Lern-Arrangements") stehen wie Bademeister am Ufer; vor ihnen das unendliche MedienMeer (aus ICT-Tools, Social Medias, Games, Podcasts usw.), darin die Digital Natives, die mehr oder weniger elegant umherschwadern - und die einzigen, die nicht oder nur behelfsmässig schwimmen können, sind die Bademeister.
Angst vor dem Wasser? Aber wie konnten sie dann Bademeister werden?

Der schwebende Internetnutzer

2011-07-21T12:17:00.001+02:00

Bin begeistert vom kleinen Traktat des Philosophen Byung-Chul Han (siehe meinen Eintrag vom 17.7.11): "Duft der Zeit. Ein philosophischer Essay zur Kunst des Verweilens", Bielefeld 2009. Warum? Ein paar Ausschnitte als Erklärung:

"Der Netz-Raum ist ein ungerichteter Raum. ... Keine Richtung, keine Option hat einen absoluten Vorrang vor den anderen. ... Es gibt keine Endgültigkeit. Alles wird in Schwebe gehalten.
(...)
[Im Netz-Raum] findet kein Fortschreiten, keine Entwicklung statt. (...) Man bewegt sich von einem Link zum anderen, von einem Jetzt zum anderen. Das Jetzt besitzt keine Dauer. (...) Das Fortschreiten weicht einem Schweben. Die Wahrnehmung wird für nicht-kausale Verhältnisse sensibilisiert.
(...)
Die Verdichtung von Ereignissen, Informationen und Bildern macht es unmöglich zu verweilen. Die rasende Schnittfolge lässt kein kontemplatives Verweilen zu. (...) Wahrheit und Erkenntnis haben inzwischen einen archaischen Klang. Sie beruhen auf der Dauer. (...) Es gibt [auch für technische und digitale Produkte] kein Werk, keinen Abschluss, sondern nur eine endlose Fortführung von Versionen und Variationen. (...)
So zappt man sich durch die Welt."

Und doch: Verspüren wir klickenden, zappenden User dieser grossen weiten Medienwelt nicht gleichzeitig und immer wieder und immer neu diese Sehnsucht nach dem ultimativen Strand des Dolce Farniente, des Verweilens, der tiefen Gegenwart, des beglückenden Daseins?
Können TV und Internet glücklich machen? (Natürlich, das müssen sie vermutlich auch nicht, denn ein glücklicher User wäre wohl ein Widerspruch in sich - trotzdem. Und die Frage bleibt: Was suchen wir eigentlich? Ja: Was suchen wir?)

Die vier Fragen Kants

2011-07-18T16:45:00.002+02:00

Was kann ich wissen?
Was soll ich tun?
Was darf ich hoffen?
Was ist der Mensch?

Gut für die Denkpause am Strand oder unterwegs...

Die Müdigkeitsgesellschaft

2011-07-17T19:26:00.001+02:00

Dieses kleine Büchlein von Byung-Chul Han, Professor für Philosophie und Medientheorie an der HfG Karlsruhe (deren prominenten Rektor man erst recht kennt: Peter Sloterdijk!), beschäftigt sich mit Folgendem:

"Derzeit vollzieht sich unbemerkt ein Paradigmenwechsel. Die Gesellschaft der Negativität weicht einer Gesellschaft, die von einem Übermaß an Positivität beherrscht ist. Ausgehend von diesem Paradigmenwechsel zeichnet Han die pathologische Landschaft der heutigen Gesellschaft, zu der neuronale Erkrankungen wie Depression, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom, Borderline oder Burnout gehören. Sie sind keine Infektionen, sondern Infarkte, die nicht durch die Negativität des immunologisch Anderen, sondern durch ein Übermaß an Positivität bedingt sind." (Klappentext)

Mit Positivität ist das Übermass an Reizen, Informationen und Impulsen gemeint, denen wir Heutige der westlichen Gesellschaften ausgesetzt sind und das u.a. in den Seinsmodus des permanenten Multitasking mündet. Han zeigt in bestechender Einfachheit auf, dass Multitasking keinen zivilisatorischen Fortschritt darstellt - im Gegenteil:

"Die kulturellen Leistungen der Menschheit ... verdanken wir einer tiefen, kontemplativen Aufmerksamkeit. ... Diese tiefe Aufmerksamkeit wird zunehmend von einer ganz anderen Form der Aufmerksamkeit, der Hyperaufmerksamkeit, verdrängt."

Gepaart mit dem modernen Glaubensverlust, der radikalen Vergänglichkeit also, wächst diese sich aus zu "Hyperaktivität", die u.a. die Fähigkeit des Zögerns verlernt und die Menschen erschöpft: "Als ihre Kehrseite bringt die Leistungs- und Aktivgesellschaft eine exzessive Müdigkeit und Erschöpfung hervor."

Wenn es geschehen darf, dass aus diesen Müden inspirierte Nichts-Tuer werden, in deren "langem, langsamem Blick die Entschlossenheit einer Gelassenheit weicht", kann sich Nietzsches Aufgabe, "sehen zu lernen", erfüllen, nämlich "dem Auge die Ruhe, die Geduld, das An-sich-herankommen-lassen anzugewöhnen". So könnte sich - vielleicht - "der Infarkt der Seele", welcher von den Exzessen der Multitasking-Gesellschaft herrührt, vermeiden lassen.

Schon die blosse Lektüre dieser be-schau-lichen Zeilen tut gut.
Lust auf mehr aus der Tastatur dieses Autors? Duft der Zeit. Ein philosophischer Essay zur Kunst des Verweilens - hier der Blick ins Buch!

Kinder in der Schule

2011-07-11T11:48:00.000+02:00

Die heutige Auslese aus Zeitungsartikeln fällt ergiebig aus.
Die NZZ widmet ihre Seite "Bildung und Gesellschaft" der Frage: "Erfolgreiche Mädchen, benachteiligte Buben?" und präsentiert die Ergebnisse einer neuen Studie der Uni/PH Bern, welche den Gründen für die Geschlechterunterschiede bei Schulleistungen nachgeht. Fazit:

"Die Ergebnisse bestätigten einige bisherige Befunde. So wirken sich die familiäre Herkunft, die Lernmotivation, die Schuleinstellung der Gleichaltrigen und die Freizeitgestaltung auf die Schulleistungen aus. In diesen Punkten wiesen die befragten männlichen Jugendlichen durchwegs ungünstigere Werte auf: Sie sind stärker extrinsisch motiviert (Lernen nicht aus Interesse, sondern um später viel zu verdienen), haben öfter Peers, die der Schule gegenüber negativ eingestellt sind, und verbringen ihre Freizeit häufiger mit Gamen am Computer.
Weitgehend neu ist der Befund, dass Schülerinnen und Schüler mit traditionellen Vorstellungen über die Geschlechterrollen schulisch deutlich schlechter abschneiden als solche mit egalitären Geschlechterbildern.
(...)
Hinsichtlich der Frage einer möglichen Benachteiligung eines Geschlechts durch die Lehrpersonen sind die Studienergebnisse widersprüchlich: Einem subjektiv geäusserten Eindruck von Benachteiligung eines Teils der befragten männlichen Jugendlichen stehen die Videoaufzeichnungen gegenüber, in welchen sich keine Diskriminierung der Betreffenden beobachten liess. Die Videoanalysen weisen sogar auf eine Bevorzugung der männlichen Jugendlichen hin. Diese nehmen durchwegs aktiver am Unterricht teil als Mädchen. Sie melden sich öfter, werden von den Lehrpersonen öfter aufgerufen und erhalten öfter als Mädchen Rückmeldungen auf ihre Unterrichtsbeiträge."

Der Tagesanzeiger stellt eine Privatschule in Zürich vor, welche vor allem (türkische) Migrantenkinder aufnimmt und sie in drei Oberstufenzügen nach dem Zürcher Lehrplan unterrichtet. Ziele:

"Leistungsorientiert möchte es Schüler auf das Gymnasium vorbereiten oder auch auf Fachmittelschulen, auf die Berufsmatura oder Lehrstellen. Allen Schülern sind Mentoren zugeteilt, die ihnen mit Aufgabenhilfe, Förderlektionen, Lernstrategien oder Prüfungsvorbereitung zur Seite stehen. Wöchentlich absolvieren die Schüler 34 Lektionen plus 6 Förderlektionen und freiwillig 3 Stunden Gymivorbereitung.
Zentral ist der Einbezug der Eltern. Die neun Lehrer, davon drei türkischer Herkunft, treffen sich achtmal jährlich mit den Eltern – viermal, um Noten und Lernverhalten zu analysieren, und viermal zwecks Elternweiterbildung."

Interessante Erkenntnisse, inspirierende Befunde - zum Weiterdenken!?

Schule 2.0: Fortsetzung

2011-07-04T18:33:00.001+02:00

Die Dinge gehen rasant voran. Mein Eintrag vom 27.6.11 schreibt sich wie von alleine weiter:

a) Südkorea wird das Schulbuch ersetzen mit eBooks per 2014/15. Weiter noch:

"Ziel des Bildungsprogramms ist es, den Schülern den Onlinezugang zu Unterrichtsmaterialien zu bieten, um sie so dazu zu motivieren, auf eigene Faust und nach eigenen Vorlieben zu lernen. Außerdem sollen die digitalen Unterrichtsmaterialien die Schüler entlasten - finanziell, indem sie keine Bücher mehr kaufen müssen, und physisch, weil sie dann keine schweren Bücher mehr tragen müssen.
Die Regierung plant zudem, ab dem Jahr 2013 Online-Unterricht einzuführen, damit Schüler, die nicht in die Schule gehen können, trotzdem lernen. Ab 2012 sollen die Lehrer Schulungen bekommen, damit sie für den digitalen Unterricht vorbereitet sind.
Für das Bildungsprogramm stellt die Regierung 2,23 Billionen südkoreanische Won, umgerechnet etwa 1,4 Milliarden Euro bereit. In aktuellen internationalen Studien zur Bildung hat Südkorea immer sehr gut abgeschnitten."

b) Erste iPad-Erfahrungen aus Österreich liegen vor. Tenor: "Der Lernerfolg ist höher!"

Wer sagt's denn... Und dennoch ....

"Gier ist gut" - Kooperation versus Eigeninteresse

2011-06-30T13:45:00.000+02:00

In einer interessanten neuen Studie an der ETH stellen zwei Forscher fest:

"Erfolg und Wohlbefinden von Menschen in modernen Gesellschaften hängen stark von sozialer Kooperation und sozialen Bindungen ab. Individuelles Eigeninteresse stellt aber Kooperation und soziale Beziehungen immer wieder in Frage. Die Versuchung, die Vorzüge der Gesellschaft zu nutzen, aber seinen eigenen Beitrag zu minimieren, mündet in einem sozialen Dilemma. So können Sozial- oder Wirtschaftssysteme plötzlich ins Wanken geraten oder sogar zusammenbrechen. In der Geschichte der Menschheit finden sich genügend Beispiele von Hochkulturen, die auf rätselhafte Weise vom Erdboden verschwunden sind.

Etliche Soziologen haben zu erklären versucht, weshalb sich derartige Umbrüche immer wieder ereignen, obwohl die Menschen die Möglichkeit gehabt hätten, aus der Vergangenheit zu lernen. Der ETH-Soziologieprofessor Dirk Helbing und sein Postdoktorand Carlos P. Roca haben nun ein neues Modell entworfen, um besser zu verstehen, wie sozialer Zusammenhalt entsteht und vergeht. Sie haben simuliert, wie erfolgsorientierte, mobile Individuen untereinander öffentliche Güter schaffen – die Grundlage jedes Gemeinwesens.
Mit ihrem Modell können Roca und Helbing aufzeigen, dass eine moderat ausgeprägte Gier der Leim ist, der unsere Gesellschaft zusammenhält: Ein gewisses Mass an Gier sorgt für soziale Kooperation, obwohl es Anreize gibt, sich die eigenen Beiträge zum Gemeinwesen zu ersparen und stattdessen die Fleissigen auszunutzen. Der Trick ist, dass sich kooperative Individuen zusammenschliessen und funktionierende Gemeinschaften bilden, die gemeinsam Werte schaffen. Wer nicht kooperiert, endet am Rand dieser Gemeinschaften, denn andere machen einen Bogen um sie. Interessanterweise entsteht soziale Kooperation in diesem Modell spontan aus dem Bestreben aller, das persönliche Glück zu suchen.
Nimmt die Gier überhand, bricht die Kooperation zusammen. Die Individuen erwarten zu viel Ertrag für ihren Einsatz und sind ständig auf der Suche nach grösseren Erfolgen. Der Zusammenhalt der Gesellschaft geht verloren - und damit die Grundlage kooperativer Gemeinschaften. (...)"

Schulklassen sind Gesellschaften im Kleinen; Gruppenarbeitsteams MikroMikroGesellschaften. Vielleicht liefern die Erkenntnisse der Soziologen auch mögliche Erklärungen dafür, warum und unter welchen Bedingungen Studierende bereit sind, überdurchschnittliche Efforts zu leisten für ihre Gruppe - und wann/warum sie manchmal nur auf ihren eigenen Vorteil bedacht sind und sich um gemeinsame Ziele foutieren?
[Quelle Bild: www.mildenberger-verlag.de]

Human Beings, Version 2.0 - und Unterricht 2.0

2011-06-27T16:26:00.003+02:00

In der New York Times Weekly von heute merkt Anita Patil in ihrer Kolumne unter obigem Titel u. a. Folgendes an:

"Faster, better, smarter. No, not humans, but perhaps everything else. In a world of the always improving and never-ending upgrade, it’s possible that human beings are getting left behind.
As workers get more expensive and equipment gets cheaper, the combination is encouraging companies to spend on machines rather than people. (...)
With computer keyboards and smartphones increasingly occupying young fingers, the art of cursive handwriting is going the way of the quill and inkwell, The Times reported. Many school districts in America are spending far less time teaching the skill — and handwriting in general — than they were years ago, ... . Cursive, which can help students hone their fine motor skills, is no longer considered 21st-century enough.
Richard S. Christen, a professor at the University of Portland in Oregon, told The Times: “I’m mourning the beauty, the aesthetics.”
We may also mourn the loss of speaking up in class. Teachers are exploiting Twitter and other “back channels” like Google Moderator and TodaysMeet to entice students who rarely raise a hand. The real-time digital streams let students comment and ask questions without actually speaking.
“When we have class discussions, I don’t really feel the need to speak up or anything,” Justin Lansink, 17, a student in Iowa, told The Times. “When you type something down, it’s a lot easier to say what I feel.”

Tatsächlich: Was ergibt das wohl für ein Unterrichtsgeschehen, wenn
- das Sprechen ersetzt wird durch Twittern
- die Bücher nurmehr elektronisch vorhanden sind
- die Hefte als Dokumente in der Cloud gespeichert werden, Dokumente, welche die Schüler/-innen zwar noch handschriftlich (sofern sie noch Handschrift lernen) via Apps wie ShowMe oder Neu.Notes u.a., vermutlich aber mittels Tastatur auf ihrem iPad erstellen können
- das Tablet, welcher Marke auch immer, als Reader, Schulheft, Zeichnungspapier, Agenda, Kommunikationsplattform, Zettelkasten, Taschenrechner, Sprachlabor etc dient?

Das Lernen verlagere sich zunehmend in virtuelle Welten, sagte der Karlsruher Informatikprofessor Peter Henning an der Learntec 2011.
OK. Das alles wird kommen. Das alles geschieht schon. Was ergibt das wohl für ein Unterrichtsgeschehen? Was bedeutet das für die Ausbildung von Lehrkräften, den Bau von Schulhäusern, die Entwicklung von Kindern? Was für den Prozess des Heranwachsens insgesamt?

PS: Man kann die Schule 2.0 bereits auskundschaften: Hier!

Von Stärke und Schwäche und individueller Förderung

2011-06-25T18:19:00.002+02:00

In einem Interview mit dem Tagesanzeiger von heute sagt der ehemalige Technische Direktor des Schweizerischen Fussballverbandes, Hansruedi Hasler, auf die Frage: "Was stellen Sie sich unter individueller Förderung vor?" Folgendes:

"Wir pflegen noch zu sehr die Kultur, dass Schwächen korrigiert und kompensiert werden. Dafür pflegen wir zu wenig die Leistungskultur, in der die Stärken forciert werden. Wer Schwächen korrigiert, schafft es ins Mittelmass, aber er gewinnt nichts."

Hasler bezieht sich auf die U-21-Mannschaft, die heute im Final der Europameisterschaft dieser Alterskategorie steht (und hoffentlich gewinnt...), auf den Sport also.
Liesse sich solches auch für den schulischen Bereich formulieren? Fordert des sogenannte "Normalunterricht" die Kinder und Jugendlichen zuwenig? Führt er - nomen est omen! - per definitionem zur Mittelmässigkeit? Kann heutiger Unterricht, der sich in Klassen von 25-28 Schüler/-innen abspielt, überhaupt noch eine "Leistungskultur" pflegen, wenn die Absicht der Kantone darin besteht, die Maturquote (drastisch?) zu erhöhen? Kommen Lehrpersonen überhaupt dazu, individuell "Stärken zu forcieren" (bei den Guten, meint Hasler), wenn sie doch bereits "den Schwachen" aufhelfen soll(t)en, damit diese "den Anschluss nicht verlieren"?
Bestünde guter Unterricht nicht einfach darin, möglichst individuell die Stärken einer und eines JEDEN so zu fördern, dass sich jede und jeder seinem/ihrem Wesen und Können gemäss gewürdigt, gefordert und dadurch auch gefördert fühlen darf?
Darf Schule überhaupt "Gewinner" hervorbringen (wollen)? ("Verlierer" kennt sie ja durchaus.) Oder ist das Ergebnis von schulischen Bildungsbemühungen nicht automatisch "Mittelmass", wenn doch der Notendurchschnitt in der Regel so angelegt wird, dass er bei 4.5 plusminus zu liegen kommt?
PS: Man höre sich Gunter Dueck an zum selben Thema!

Blödmaschinen

2011-06-22T12:37:00.002+02:00

Ja, richtig gelesen! Das Buch von Markus Metz und Georg Seesslen heisst tatsächlich so:
Blödmaschinen. Die Fabrikation der Stupidität. Suhrkamp 2011.
Es gibt einen Blog dazu, der auch von uns Leser/-innen bedient werden kann.

Klappentext:
"»Fernsehen macht dumm«, »Unser Bildungssystem produziert karrieristische Fachidioten«, »Der Kapitalismus braucht Konsumtrottel« – Wenn eine Gesellschaft auf das in ihr (zu Recht) grassierende Unbehagen an »allgemeiner Verblödung« statt mit handfesten Gegenmaßnahmen bevorzugt mit kulturpessimistischen Slogans und Verschwörungstheorien reagiert, wird klar, wie sehr sie sich bereits in ihrem Dummsein eingerichtet, es gar zum System erhoben hat. Markus Metz und Georg Seeßlen analysieren die Mechanismen, mit denen Dummheit heute produziert wird, nebst den fatalen Strategien, mit denen die meisten Individuen sie »bewältigen« und dadurch noch verstärken. Wer sich der Dynamik der »Blöd-Maschinen« nicht blind oder – noch schlimmer – sehend ergeben möchte, muß ihre Strukturen begreifen. Nur so entsteht die Chance, sie zu zerschlagen."

Ein rund 800seitiges Werk, das erfrischt, in welchem ich gerne (weiter)lese, das so vieles aufgreift, was ich selber an Fragen und Beobachtungen habe, das die eigenen Gedanken lüftet, anregt und überdies unakademisch-spannend zu lesen ist (es findet sich keine einzige Fussnote!). Denn ich halte dafür, dass auch im Bildungs- und Coachingbereich Tätige sich immer wieder vertieft mit gesamtgesellschaftlich relevanten Phänomenen beschäftigen!
Als Appetizer vielleicht - zB. - dies:
"Zivilisation ist das gegenseitige Abdämpfen von Denken und der Strafe, die es dafür setzen soll." (9)
"Das Wesen der Blödmaschine ist es, nicht nur die Kultur, sondern das Leben selbst in Unterhaltung zu verwandeln." (57)

Eine Buchkritik findet sich hier.
Also dann: Auf in die Buchhandlung!

Die Lehrpersonen und die ICT (die neuen Medien)

2011-06-19T13:06:00.003+02:00

Am Freitag haben Heidi Paulsen und ich einen Kurstag gestalten dürfen innerhalb des CAS-Kurses "Informatikverantwortliche an der Volksschule" an der PH Rorschach. Einmal mehr habe ich bei der Vorbereitung darüber nachgedacht, worin die Hemmschwelle für viele Lehrpersonen besteht, ICT im Unterricht wirklich einzusetzen, was sie daran hindern könnte, von den Bemühungen von Schulleitungen und ICT-Verantwortlichen im Schulhaus, die ICT-Tools schmackhaft zu machen, zu profitieren.

Wer ICT-integrierten Unterricht machen will, muss den Quantensprung wagen: Hin zum SOL, dem selbstorganisierten Lernen. („Pädagogik der Navigation. Selbstgesteuertes Lernen durch neue Medien“ heisst ein Buchtitel von Franz Josef Röll.) Meine Vermutung: Lehrpersonen zeigen sich „widerspenstig“ bezüglich der ICT-Integration und manchmal hilflos, weil sie (weiterhin) „lehrerzentriert“ unterrichten wollen, um so die Kontrolle über all das, was im Unterricht geschieht, zu behalten. Sie haben vielleicht das Vertrauen noch nicht, dass – würden sie ICT integrieren (was eine neue Didaktik und viel Vertrauen in die Schüler/-innen bedingt) – die Schüler/-innen "trotzdem" lernen. Sie haben Bedenken vor dem Quantensprung, dem didaktischen Fallschirmsprung aus ungewohnter Höhe, den neuen Situationen (Digital Immigrant versus Digital Natives zB.). Sie sehen die neue Art von Lerngewinn (noch) nicht, den Spass, den das machen könnte. Und, vor allem: Ihr Unterricht hat ja bis jetzt funktioniert, alles hat (lehr)planmässig geklappt, auch ohne ICT.

Didaktik ist auch eine Haltung, nicht nur eine Kompetenz.
Die Didaktik der neuen Medien insbesondere ermöglicht Lehrpersonen erst recht, ihre Rolle zu überdenken, die didaktische Palette mit neuen Farben anzureichern und die Schüler/-innen anders zu sehen (nicht mehr nur als junge Menschen, denen etwas fehlt: nämlich das, was schulischer Unterricht bietet - und nachher wären sie dann "vollständig", sondern auch als dem Alter entsprechend selbstkompetente und "komplette" Wesen, welche Unterricht anreichern, inspirieren und "ergänzen" könnte).

Wer einen iPad oder ein anderes Tablet in Händen gehalten und die enormen Möglichkeiten solcher Geräte erkannt hat, ahnt es: Die Schule von morgen - und morgen ist vielleicht schon 2012 - wird zweifellos solche Geräte einsetzen wollen. Das macht meines Erachtens bereits heute Sinn. Wer's nicht glaubt, stöbere ein bisschen in Martin Hofmanns Blog nextgenerationlearning!

Vom Hundertsten ins Tausendste unterwegs

2011-06-13T13:49:00.008+02:00

Pfingstmontag. Etwas bewölkter Himmel. Eingermassen warm und trocken draussen. Ich entscheide mich, fürs erste mal Mails abzurufen und Twitternachrichten zu lesen - das geht jetzt ganz einfach, denn ich bin seit zwei Wochen iPad2-Besitzer.
Und schon erlebe ich das Phänomen, das ich bestens und seit langem kenne und auf diesem Blog schon einmal beschrieben habe: Ich lese Martin Hofmanns Blog nextgeneration learning (siehe Link rechts), gerate von da via das Medienpädagogik Network und Riklin/Ingolds "Stadt als Bühne" zur Site L4D (Learning for Democracy), erkunde auch noch Martins Eintrag "Die Macht des Schwarms" zu den Social Medias Twitter, Facebook etc, frage mich dann, ob ich der einen (Medienpädagogik) oder der anderen (L4D) Community beitreten und dort mitmachen oder sogar an der Internetdiskussion zum"Future-of-Education" teilnehmen soll - um dann, nach einem Glas Champagner mit meiner Gefährtin, abzubrechen und mich zu fragen: Ist vielleicht (auch) DAS gemeint mit dem Begriff "Lebenslanges Lernen"? WILL ich das alles, was ich hier tue, auch wirklich tun?
Ich verfolge mich selber mit meiner Neugier, indem ich jetzt nicht mehr einfach spazieren gehe dem Fluss entlang, sondern das iPhone alle paar hundert Meter checke auf News und Mails (klar brauche ich das Teil auf Mann - zum Fotografieren!), die Berggipfel mit der entsprechenden Applikation anpeile, um deren Namen auf dem Screen eingeblendet zu bekommen, beim Einkaufen alles laufend mit einem Codechecker prüfe, beim Warten irgendwelche Wetterprognosen abrufe, den iPad2 beim Essen auf den Tisch lege, um bei allfälligen Diskussionen zB. subito definitorische Klarheit schaffen zu können,kurzum:
Wann denke ich noch - medienlos! - nach? Und wie konzentriert?
(Ich gestehe es: Denkende Menschen, die nichts tun, als einfach zu denken, vielleicht mal die eine oder andere Notiz machen, haben es mir angetan. Warum? Keine Ahnung. Vielleicht, weil sie noch so versunken zu sein scheinen wie kleine Kinder, die einfach ganz und gar da sind im Augenblick?)
Heidegger auf seiner Hütte in Todtnauberg - auch er schon Thema in diesem Blog - kommt mir in den Sinn: Diese Haltung des konzentrierten Bei-einer-Sache-Seins droht mir abhanden zu kommen. So einfach ist das. Klar: ich kann all die beschriebenen Gadget-Aktivitäten auch NICHT tun. Wirklich? Bin ich dann noch "dabei"? Werde ich mir selber noch gerecht?
Blöderweise merke ich auch, dass ich mich viel seltener bewege und viel häufiger vor irgend einem Bildschirm sitze (grad noch eine Frage: der "App-Boy", den das St. Galler Tagblatt abbildet: Welche Art Sinnlichkeit entwickeln Kinder, deren Zeigefinger über iPadScreens streifen? Deren Fingerkuppen konturlose Tasten drücken? Deren Atmung flach wird, weil sie rumsitzen und -liegen (wie ich...)).
Mein Blog heisst ja: unterwegs... Danke, Martin, für deine inspirierenden Beiträge!
Und jetzt gibt es Mittagessen.
PS: Zum oben erwähnten Thema Social Media eben in der NZZ (auf dem iPad2 natürlich!) einen informativen Artikel gelesen.... Unterwegs halt....

Richard David Precht zu (Aus)Bildung und Unterricht

2011-06-09T16:14:00.003+02:00

In einem Gespräch zw. R. D. Precht und Stéphane Hessel unter dem Titel "Wir brauchen einen neuen Aufbruch!" in der ZEIT vom 1.6.2011 äussert sich der Erfolgsautor und aktueller Titularprofessor an der Uni Lüneburg dazu wie folgt:

Ja, ich unterstütze Ihren Gedanken, dass wir uns viel mehr Gedanken um die Haltung, die innere Einstellung der jungen Menschen machen sollten. Wenn wir dies ernst nehmen, dann müssen wir unsere Kinder und Jugendlichen anders ausbilden. Dann brauchen wir ganzheitlich ausgerichtete Akademien, die an Bedeutungen arbeiten und nicht einfach an Stoff. Denn wir brauchen nicht nur Spezialisten, wir brauchen auch Generalisten, Scouts für Sinndefizit und neue Ideengeber.
(...)
Normalerweise wird einem das Visionäre in der Referendariatsausbildung ausgetrieben. Da zieht man den künftigen Lehrern den Zahn. Sie haben sich an vorgefertigte Pläne zu halten, zu möglichst hundert Prozent. Sie dürfen nicht in eine Klasse gehen und sagen: Ich bin gespannt, was heute herauskommt. Sondern die Ziele müssen sie vorher definieren, und dann kommt es darauf an, dass sie diese Ziele erreichen. Das ist das Gegenteil von dem, was für Schüler interessant ist. Ich lerne, wenn meine Neugier gefördert wird. Wenn das Ziel feststeht, kommt es auf mich nicht an.

Ganz meine Meinung!
[Quelle Bild: http://www.freidenken.eu/category/politik/]

Die Wachstumsmaschine und was dagegen zu sagen ist

2011-06-05T13:02:00.000+02:00

Harald Welzer, Professor für Sozialpsychologie an der Universität Witten/Herdecke, Affiliated Member of Faculty am MARIAL-Center der Emory University (Atlanta/USA) und Mitglied zahlreicher wissenschaftlicher Beiräte und Akademien forscht und lehrt über Erinnerung, Gruppengewalt und kulturwissenschaftliche Klimafolgenforschung.
Insbesondere letztere veranlasst ihn, "die Dinge auf den Punkt zu bringen", wie man zu sagen pflegt; eine seiner einschlägigen Publikationen dazu ist das 2009 erschienene Buch "Das Ende der Welt, wie wir sie kannten. Klima, Zukunft und die Chancen der Demokratie" (Fischer TB).
Was er sagt und wie er es sagt, finde ich eminent wichtig - deshalb hier der erste Teil seines Auftritts an der Utopia-Konferenz von 2009:

Der Computer und die Mundart

2011-05-20T17:15:00.000+02:00

Leserbrief im heutigen Zürcher TagesAnzeiger, S. 13:

„Wie können sich Leute über die Mundartinitiative im Kindergarten so ärgern? Die Kinder müssen ja von der 1. bis in die 9. Schulklasse Schriftdeutsch lernen. Wenn ein Schüler in neun Jahren die deutsche Sprache nicht lernt, ist nicht der Kindergarten daran schuld. Wir sollten besser den Computer in der Schule abschaffen, denn unsere Schüler können heutzutage weder schreiben noch rechnen. Alles erledigt der Computer. (Hans Lüthi, Zürich)

Welcher Ansicht sind Sie? Mit welchen Argumenten halten Sie allenfalls dagegen?

Jeremy Rifkin über den Menschen...

2011-05-14T15:25:00.004+02:00

Sechs Minuten Nachdenken mit JR über uns Menschen als empathische Wesen. Die Denksportaufgabe sei auch gleich mitgegeben: Was könnte/müsste das bedeuten für unser Schulsystem, die Lehrpläne und Bildungsziele? (Umso mehr, als wir ja diejenige Generation sind, die die Zukunft der Generation(en), die nach uns kommen, verbraucht - wir also in keinster Weise empathisch sind gegenüber der Generation nach uns... - wie Harald Welzer zu Recht bemerkt.
A propos Welzer: Sehr lohnende Lektüre - als kleine fundierte Einübung in angewandter Empathie vielleicht!? - bieten die beiden Artikel "Rettung der Welt - Was Sie sofort tun können" und "Wohlstand ohne Wachstum")

ICT-Tools für den modernen Unterricht

2011-05-02T15:38:00.005+02:00

Heute mal etwas Praktisches: Eine kleine Zusammenstellung nützlicher Werkzeuge für das Unterrichten und Lernen mithilfe neuer virtueller Tools - denn, eben: "Das Lernen wird flach", vielleicht...
- Online Brainstorm: Bubbl
- Online Mindmap: Mindmeister
- (Dynamische) Online-Präsentation: Prezi
- Portalseite für weitere Tools
- Social Learning for Classrooms (Microblogging): Edmodo
(Quelle Cartoon: http://de.toonpool.com/cartoons/knowhow%20werkzeuge%20clever_53100)

"Die Zukunft des Lernens ist flach" ...

2011-04-24T13:01:00.003+02:00

... meint ein Artikel in der heutigen SonntagsZeitung. Angespielt wird dabei auf das Lernen mittels iPad. "Das iPad ist interessanter, weil wir es berühren können. Im Heft können wir nur schreiben", meint eine Unterstufenschülerin aus Chicago. [Eine hoch spannende Aussage, meine ich, denn eben waren wir doch noch der Ansicht, "Heftschreiben" sei sinnlicher!?]
Die vielen Apps machen das Lernen mit dem iPad erst recht möglich, und das Gerät hilft offenbar auch die Disziplin im Klassenzimmer zu verbessern: "Kids, die sonst herumblödeln, lassen sich lieber auf die Technik ein." - ICT als Disziplinierungsmittel? Oder ganz simpel ein weiterer Beleg dafür, dass ICT das individualisierte Lernen erleichtern? In Sicht soll auf jeden Fall schon ein "iPad-orientierter Lehrplan" sein. Im Staate llinois/USA.
Übrigens: Die Zurich International School verfolgt schon seit drei Jahren einen solchen Ansatz; ihre Schüler/-innen werden mit Tablets ausgerüstet. Und die Neue KS Aarau hat vor fünf Jahren bereits einen eigenen Gymnasialtyp geschaffen für Laptop bewehrte Studierende: die InfCom - angepriesen wird sie als "die Schule der Zukunft". - Wir sind gespannt.
[Quelle Bild: Der erwähnte Artikel.]

Leuchtturm in der europ. Bildungslandschaft

2011-04-16T15:21:00.001+02:00

Prof. Jürg Oelkers von der UZH feiert mit diesem enthusiastischen Bild einen neuen Maturitäts-Studiengang, der an der KS Romanshorn angeboten wird: Die "Matura KiK (Kompetenzen im Kontext).
In der Tat verspricht das Konzept einiges an Neuem, integriert es doch das SOL (selbstständig organisiertes Lernen) und die ICT (Information and Communication Technologies) und öffnet so den Studierenden Freiräume für wirklich eigenes Forschen und Lernen.

Im Wesentlichen geht es darum:

"Der Name «Matura KiK» ist sprechend: «KiK» steht für «Kompetenzen im Kontext». Die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten werden in ihren vier Kanti-Ausbildungsjahren gezielt diejenigen Kompetenzen lernen, mit denen sie in ihrer späteren Studien- oder Berufslaufbahn erfolgreich sein können. Prüfungen sind so angelegt, dass die geforderten Kompetenzen klar nachgewiesen werden können.
«Im Kontext» bedeutet, dass die Kompetenzen an verschiedenen Orten – eben in verschiedenen Kontexten – angewendet werden. Die Matura KiK ist insofern eine lebensnahe und angewandte Matura.

Im Ausbildungsgang Matura KiK ändert der Stundenplan in jedem Quartal. Die Schülerinnen und Schüler erleben in jedem Quartal einige Fächer sehr intensiv, andere dafür gar nicht oder nur mit geringerer Dotation, das heisst mit kleinerer Anzahl Lektionen pro Woche.
Somit besuchen diese Schülerinnen und Schüler weniger Fächer gleichzeitig als die Klassen im traditionellen Ausbildungsmodell und absolvieren in einem Quartal entsprechend weniger verschiedene Arbeiten und Prüfungen.
In denjenigen Fächern, die eine hohe Dotation haben, erleben die Schülerinnen und Schüler Projekte. Die Fragestellungen werden im Verlauf der Zeit von Projekt zu Projekt immer realer. Reale Fragestellungen halten sich nicht an Fachgrenzen, sondern für die Bearbeitung muss das Wissen aus mehreren Fächern kombiniert werden.

Für die Matura KiK-Klassen wurden Schulzimmer neu eingerichtet. Alle Schülerinnen und Schüler haben einen eigenen Schreibtisch, ein abschliessbares «Rollwägelchen» für ihr Schulmaterial sowie einen ebenfalls abschliessbaren Stauraum, in welchem sie auch ihr privates Netbook resp. Notebook aufladen können.
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in der Schule und nutzen die Zeit vor, zwischen oder nach den eigentlichen Lektionen für ihre Arbeiten und «Hausaufgaben». Die verpflichtende Präsenzzeit an der Schule beginnt immer um 08:45 Uhr und endet etwa um 17:30 Uhr. Die Schülerinnen und Schüler können früher kommen oder länger bleiben, wenn Arbeiten noch nicht beendet wurden. Das Schulzimmer ist für sie frei zugänglich."

Das erste Semester des Pilotversuchs soll erfreulich verlaufen sein, wie die Schule meldet - Kompliment also und Hut ab vor so viel Mut! Endlich kommt Bewegung in die Grundstruktur gymnasial organisierten Lernens!

(Bild: Leuchtturm von Pharos, das 7. Weltwunder: http://www.lupi.ch/schools/weltwunder.html)

Was sollen Lehrpersonen tun?

2011-04-14T17:13:00.002+02:00

"Die erste Handlung eines Lehrers besteht darin, die Idee einzuführen, dass die Welt, die wir zu sehen glauben, nur eine Sichtweise, eine Beschreibung der Welt ist. Dies zu akzeptieren scheint eine der schwierigsten Aufgaben überhaupt zu sein. Wir sind auf selbstgefällige Weise in unsere bestimmte Weltsicht verstrickt, die uns zu Empfindungen und Handlungen zwingt, als ob wir alles über die Welt wüssten. Ein Lehrer zielt von seiner allerersten Handlung darauf ab, diese Sichtweise zu beenden. Hexenmeister nennen es die Beendigung des inneren Dialogs. Und sie sind überzeugt davon, dass es die wichtigste Technik ist, die ein Lehrling lernen kann." (CASTANEDA , 1974).
Also: Es könnte alles auch ganz anders sein. Oder: Was und wie ich unterrichte, ist eine Möglichkeit von Wahrheit, (m)eine Sicht (ausser vielleicht in der Mathematik?). Oder - wie ein geschätzter Psychoanalytiker zu sagen pflegte: "Es ist vielleicht ein wenig komplizierter!"

Heute ist gestern ist morgen

2011-04-11T16:18:00.001+02:00

Die Diskrepanz von heute Montag:
Ich lese einen Blogbeitrag zum Thema "How Social Media is Changing the Education Industry" und denke: Genau. So wird es auch hierzulande sein. Das wird kommen.
Eine Stunde später esse ich zu Mittag mit einer ehemaligen Lehrerkollegin des Gymnasiums; ich höre ihre Schul-Geschichten und denke: Es ist noch genau so wie vor Jahren. Hauptthema im Lehrerzimmer: "Wie formatiert man mit Word eine Maturitätsaufgabenstellung? Ich kann das nicht!"

Ich erinnere mich, wie ich Kurse absolviert habe zum Umgang mit dem Schulfernsehen. Eines Tages standen Hellraumprojektoren in allen Schulzimmern. Dann ging man ins Sprachlabor, wo alle Studierenden in Kabäuschen sassen und ich einem Raumschiffskommandanten gleich mit Kopfhörern die Schülerinnen und Schüler heimlich belauschte, um sie dann korrigieren zu können. Irgendwann der erste Beamer an der Decke des Biologiesaals. Der erste PC im Lehrerstützpunkt (den Drucker musste man selber kaufen).
Mittlerweile sind alle Schulhäuser flächendeckend medial und infrastrukturell ausgerüstet mit allem (zumindest in der CH) - nur nicht mit der Didaktik, welche YouTube, Podcasts, Facebook, iPhone, Twitter & Cie. verlangten. Sprachlabore gibts keine mehr. Schulfernsehen schon gar nicht.
Welch ein Spannungsfeld! Welch spannendes Denk- und Arbeitsfeld!

Nachdenklich

2011-04-08T15:55:00.001+02:00

Das Kulturmagazin DU widmet sein Aprilheft dem Thema "Digitales Leben" und bietet "Reportagen aus der Parallelwelt". Weil ich finde, dass die Artikel samt und sonders erstens interessant, zweitens hoch anregend und drittens enorm wichtig sind für uns alle - insbesondere aber für diejenigen, welche als Dozierende oder Lehrpersonen mit den neuen Medien und ihren Risiken und Nebenwirkungen zu tun haben -, erlaube ich mir ein paar Zitate aus dem Heft hier aufzulisten.

Nicholas Carr:
- Das Internet formt den Prozess des Denkens.
- Wenn wir online Multitasking betreiben, trainieren wir unser Gehirn darauf, jedem Mist Beachtung zu schenken. (M. Merzenich)
Tom Kummer:
- Facebook fördert das Heimischwerden im Fremden und Künstlichen, ohne den heimischen Herd zu verlassen.
- Mit Facebook haben die moderne Gesellschaft und ihre Beobachter eine weitere Form gefunden, um sich selbst zu beobachten. In sich selbst, gegen sich selbst. Totale Selbstanalyse versus Selbstsabotage.
Florian Rötzer:
- Nach einer aktuellen britischen Studie sind die Menschen durchschnittlich 45% ihrer Wachzeit an Informations-, Unterhaltungs- und Kommunikationsmedien angekoppelt.
- Verzichten junge Menschen, die mit digitalen Medien aufgewachsen sind, auch nur für 24 Stunden auf alle Medien, entwickeln sie bereits psychische und körperliche Symptome, wie man sie von Leuten kennt, die mit dem Rauchen aufzuhören versuchen. (Information Deprivation Disorder)

Lernen durch Nachmachen

2011-04-08T12:37:00.001+02:00

Ein treffliches Beispiel aus einer anderen Welt: Derjenigen des Zirkus'. (Nebenbei bemerkt: Vielleicht dürfte eine kleine Clownnummer im Unterricht auch wieder mal sein? Erfolg garantiert, zudem dürfte sie als Anker wirken.)

Spiegelneuronen: Basis für gelingende Kommunikation

2011-04-07T12:40:00.000+02:00

Spiegelneuronen machen möglich, dass wir empathisch sein können. Empathie wiederum ist die conditio sine qua non für gelingende Kommunikation. Nadia Zaboura, Kommunikationswissenschafterin, erklärt uns das alles in 2 Minuten (zwar in einem etwas seltsam anmutenden Video, aber trotzdem):

Mein Leben als Hypertext

2011-03-31T16:53:00.000+02:00

Eigentlich will ich einen Eintrag vorbereiten für den Blog meines Literaturzirkels, den ich animiere. Und zwar zur dritten "Träumerei(en) eines einsamen Spaziergängers" von J. J. Rousseau (1712-1778). Also lese ich Rousseau und setze mich dann an den Laptop. Ich rufe die Mails ab und finde einen Hinweis auf eine Tagung vom letzten Wochenende; deren Präsentationen sind jetzt abrufbar. Ich schaue mir die erste an; sie gefällt. In der Literaturliste auf der letzten Folie hat's einenLink auf den Blog der Referentin - ich schaue mir auch diesen an. Im jüngsten Beitrag lobt sie einen Kollegen, von dem ein Beitrag auf YouTube zu sehen ist - ich klicke und finde vier inspirierende Minuten Filmchen zum Nachdenken. - Als ich überlege, dieses Video in meinen eigenen Blog (diesen hier) einzubetten, wird mir bewusst, dass ich eigentlich einen Eintrag schreiben will in meinem anderen Blog. Zu JJR und nicht zum Thema "The Machine is Us/ing Us"... Und dann gehe ich Tee trinken.

Soll man noch zur Schule gehen und wenn ja was tun dort?

2011-03-28T12:49:00.000+02:00

Beat Döbeli entrümpelt die MythenGalerie zum Thema ICT-Nutzung im Unterricht unter dem wunderbaren Titel "Stell dir vor es ist Schule und alle haben Wikipedia im Hosensack". - Die Frage stellt sich tatsächlich (siehe schon frühere Blogeinträge)!

Das revolutionär neue Lernmedium ist erschienen!

2011-03-27T18:10:00.004+02:00

Man staune und geniesse!

Und wieder: Was ist guter Unterricht?

2011-03-26T17:36:00.004+01:00

Ein interessanter Beitrag zur Frage aller Fragen - zumindest so lange es Unterricht noch gibt und er nicht ersetzt wird durch (informelles) Lernen nach Bedarf, wie von Ivan Illich in den 70er-Jahren bereits angeregt* - findet sich in einem Blogeintrag des Kollegen Labig vom August 2010.
Übrigens: Ich gehe mit ihm grosso modo einig.

* Die Bücher dazu:
Schulen helfen nicht. Über das mythenbildende ritual der Industriegesellschaft (1972)
Entschulung der Gesellschaft. Entwurf eines demokratischen Bildungssystems (1973)

Ich habe Illichs Texte seinerzeit regelrecht verschlungen, war enorm angetan von seiner Sicht der Dinge; schon damals war ich davon überzeugt, dass schulischer Unterricht die Lernkreativität der Kinder und Jugendlichen eher behindert und dass es im Grunde nur einen Weg gibt, die Lust am Lernen am Leben zu erhalten: indem man "Lernen in Freiheit" ermöglicht (um es mit dem Titel eines wegweisenden Buchs von Carl Rogers zu sagen, das fast zeitgleich mit den genannten Titeln von Illich erschienen ist).

Gunter Dueck - Bildung und Mensch im digitalen Zeitalter

2011-03-13T16:14:00.000+01:00

Schauen Sie sich diese gut 20' mal an: Was halten Sie davon? - Diese Gedanken sind eine Art Nagelprobe dafür, ob Sie sich bereit fühlen für die schöne neue Lernwelt, die da auf uns zukommt; nee: die schon da ist!

Lernziele: Out! Kompetenzen: In! Tatsächlich?

2011-03-07T16:08:00.000+01:00

Kluge und gescheite Beiträge zum grassierenden Wahn, alle lernzielorientierten Lehrpläne umzubauen in kompetenzorientierte und damit den Unterricht überzuführen in ein Output-System, in welchem nurmehr die Messung von Produkten zählt, finden sich versammelt im Sonderheft 1/2011 des AMV. Insbesondere die Überlegungen von Volker Ladenthin, "Kompetenzorientierung als Indiz pädagogischer Orientierungslosigkeit" geben zu denken (das Referat als Ganzes ist auch hier zu finden).

Was ist moderner Unterricht?

2011-03-02T17:33:00.003+01:00

Ein kleines Video, auf dem ich interviewt werde, kann vielleicht deutlich machen, was ich darunter verstehe; es wurde im November 2009 an einer Grossveranstaltung der IGKG Zürich gedreht, leider bild- und tonqualitätsmässig unter etwas suboptimalen Umständen. Trotzdem. Achtung: Schweizerdeutsch!

Wichtige Schlüsselbegriffe:

Lernen sollte Spass machen!
Gehirn und Lernen: Man lernt am besten, wenn man Aufgaben selbständig löst. Neues haftet besser, wenn es einen Alltagsbezug hat. Neues lernt sich schneller, wenn es mit positiven Gefühlen gekoppelt wird. Neues wird besser gelernt, wenn es in möglichst vielen Zusammenhängen (also vernetzt) auftaucht.
Stoff kann man nicht vermitteln! Ebenso wenig wie Hunger. Hunger produziert sich jeder selbst, und lernen produziert sich auch jeder selbst. (M. Spitzer. Lernen)
Sag es mir, und ich werde es vergessen. Zeig es mir, und ich werde mich daran erinnern. Beteilige mich, und ich werde es verstehen. (La Se)
Lernende müssen die Verantwortung für ihr Lernen selber übernehmen. Die Schule ist nur noch teilweise verantwortlich, nämlich primär für attraktive Lernumgebungen.
Selbstorganisiertes Lernen bedeutet: Arbeit an komplexen Aufgabenstellungen mit zeitlichen und räumlichen Freiheiten unter Einbezug moderner Technologien.
Man müsste heute für modernen Unterricht den Schwung der jungen Menschen, den sie mitbringen, besser nutzen.
Wissensarbeit wird auch Netzwerkarbeit.

Mobile Learning

2011-03-01T17:19:00.001+01:00

Der Goldauer-Versuch: Lernen mit dem iPhone, wird in einem Kurzbeitrag auf arte vorgestellt: Lohnend! Danke, Beat Döbeli!

Vom Reden und vom Schweigen in der Schulstunde

2011-03-01T16:39:00.003+01:00

Heute in meinen Unterlagen gefunden: Ein Referat des Psychologen Peter Pfisterer, Aarau, zum obgenannten Thema. Zwar sind es knapp 20 Jahren her, dass ich ihn eingeladen habe, zu diesem Thema zu referieren, vielleicht sind seine Überlegungen jedoch auch heute noch lesenswert? Denn: Waren wir nicht alle Redende im falschen Moment und Schweigende da, wo reden gefordert gewesen wäre? (Bildquelle)

Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt

2011-02-26T19:24:00.002+01:00

Schon bei der Titelbehauptung des neuen Buchs von Gerhard Roth, des emeritierten Professors für Verhaltensphysiologie und Entwicklungsneurobiologie am Institut für Hirnforschung der Universität Bremen darf man füglich gespannt sein. Nach dem ersten Satz des Klappentexts noch mehr: "Weiterbildung? Bringt nichts!" - Man kennt Roths Standardwerke zur Hirnforschung: Wissenschaftlich saubere. stilistisch staubtrockene Texte (u.a. Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert / Aus Sicht des Gehirns / Persönlichkeit, Entscheidung und Verhalten). Das Inhaltsverzeichnis bietet an Themen und Fragestellungen in etwa das, was man erwartet. Die vier Grundthesen, welche das Buch belegen will, sind ebenfalls nicht (mehr) besonders originell. Die Lektüre sei dennoch empfohlen, denn der Band versammelt das Wesentliche, was moderne Pädagog/-innen nebst fundierten Fachkenntnissen und allgemein- und fachdidaktischem Wissen und Können draufhaben sollten. Das grossartige Buch von Manfred Spitzer, Lernen (2002!), wird es jedoch sachlich kaum und stilistisch schon gar nicht übertreffen! - Übrigens: Ein Interview mit dem Autor ist hier zu hören. Und einen Lesebericht findet man auch schon.

Wie wir lernen

2011-02-25T16:11:00.001+01:00

Die Sonderausstellung ist erfreulicherweise verlängert worden - sie bietet Knackiges und Grundsätzliches für alle diejenigen, welche über den Prozess, welcher 24h täglich lebenslang läuft, mehr erfahren möchten. Hingehen!

Zum Thema "Plagiat" oder Soll sich ein Verteidigungsminister verteidigen?

2011-02-19T15:40:00.004+01:00

Der aktuelle deutsche Verteidigungsminister ist in aller Munde; er soll in seiner Doktorarbeit unsauber zitiert und abgeschrieben haben. Sein Rücktritt wird gefordert - es gehe, so die Meinung, um Werte wie Verlässlichkeit und Vertrauenswürdigkeit; wer abschreibt, darf nicht mehr Minister sein. Vieles ist dazu in den Medien zu erfahren; etwas vom Gescheiteren jedoch im "E-Denkarium", dem Blog von Gabi Reinmann (Professorin für Lehren und Lernen mit Medien an der Universität der Bundeswehr München). Wer den Links folgt, gewinnt übrigens nicht nur interessante Erkenntnisse zum Thema, sondern erfährt auch noch Grundlegendes zum wissenschaftlichen Arbeiten, zum Beispiel hier.

Wie viele Infos nehmen wir auf pro Tag?

2011-02-12T19:30:00.000+01:00

Hier erfahren wir es präzise:
5x mehr als 1986, nämlich 174 Zeitungen voll Infos...
Trotzdem: Das Weltwissen von 2007 entspricht bloss einem Prozent der Information in der DNA eines Menschen. Das menschliche Gehirn ist und bleibt ein Wunderwerk!

Warum noch (Schul)Wissen pauken?

2011-02-06T13:26:00.001+01:00

... wenn doch der neueste Grossrechner von IBM, Watson, auf (fast?) alle Fragen schon eine Antwort hat? Dies zumindest behaupten neueste Artikel, dies kündigt auch das IBM-Portal an.
Im Prinzip bedeutet das, dass das Speichern von Schulwissen obsolet werden könnte; Zahlen, Daten, Fakten, auf die man zur Bewältigung des Alltags angewiesen ist, trägt man auf einem Speicherchip resp. einem Kleinstrechner bei sich, um sie bei Bedarf abzurufen. Die Schule der Zukunft: ein Haus mit leeren Klassenräumen? Die Arztpraxis: ein Tisch mit einem Mikrofon, in welches man seine Beschwerden spricht, mit Return quittiert und dann Diagnose samt Therapie und Rezept am Tresen abholt? - Warum sollten das seltsame Gedanken sein? Lassen wir uns nicht längst schon von TomTom, GPS und interaktiven Fahrplänen durchs Leben leiten? Wer lernt noch die Namen von Berggipfeln auswendig, wenn doch das Apps von Apple die Kamera-Aussicht benamst?
Was soll man also überhaupt noch lernen, d.h. sich anverwandeln, einlagern ins Gehirn?

Nachtrag: Der Computer hat übrigens haushoch gewonnen...

MindMap versus Pauken: Verblüffende Studie

2011-02-04T15:34:00.000+01:00

"Einfaches Rekapitulieren von Gelerntem ist effektiver, als viele Pädagogen meinen.

Stupides Vokabelpauken war gestern – heute eignen sich Schüler Wissen auf kreativere Weise an, zum Beispiel indem sie Lerninhalte in aufwändigen "Mindmaps" verbildlichen! Nach Ansicht der Psychologen Jeffrey Karpicke und Janell Blunt von der Purdue University in West Lafayette (US-Bundesstaat Indiana) könnte dies jedoch weniger effektiv sein als das einfache Abrufen von Informationen.
Die Forscher gaben 80 Studenten einen wissenschaftlichen Text zu lesen. Die eine Hälfte der Probanden sollte danach die Informationen aus dem Gedächtnis notieren; die anderen entwarfen dagegen eine Art Landkarte, in der die wichtigsten Inhalte miteinander verbunden werden sollten. Dann folgte der Test: Die Teilnehmer mussten sowohl die Hauptfakten aus dem Text wiedergeben, als auch eigenständig Schlussfolgerungen daraus ziehen und Verknüpfungen herstellen.
Überraschenderweise schnitten die Teilnehmer, welche die Informationen nach dem Lesen zunächst einfach Punkt für Punkt aufgeschrieben hatten, besser ab – sowohl bei der Wissensabfrage als auch in den weiterführenden Aufgaben. Sie behielten den Inhalt des Textes auch besser im Langzeitgedächtnis als die Kreativlerner, wie ein zweiter Test eine Woche später offenbarte.

Erklärung der Forscher: Beim Abruf von Informationen, wie ihn schon das bloße Niederschreiben erfordert, werde gespeichertes Wissen nicht bloß rekapituliert, sondern der Lernende gliedere den Stoff selbstständig in einer gewissen Ordnung, die das Lernen erleichtere. Demgegenüber konzentrierten sich Schüler, die sich zu Lernendes zeichnerisch vergegenwärtigen, hauptsächlich darauf, Fakten in ihre Mind Map einzubauen und liefen dabei Gefahr, das Wesentliche aus dem Blick zu verlieren. (bw)"
Science 10.1126/science.1199327, 2011 und http://www.gehirn-und-geist.de/artikel/1061160&_z=798884

10 Merkmale der Schulqualität

2011-02-01T12:30:00.000+01:00

Rolff, Hans-Günter (2001). Schulentwicklung konkret - Steuergruppen,Bestandsaufnahme, Evaluation. Hannover: Kallmeyer:

1. Lehrerinnen und Lehrer arbeiten zusammen.
2. Der Unterricht ist Kern der Entwicklung.
3. Der Unterricht ist ergebnisorientiert.
4. Leistung hat einen hohen Stellenwert.
5. Die Menschen gehen mit Selbstbewusstsein und Offenheit miteinander um.
6. Es wird eine Ganzheitlichkeit angestrebt.
7. Die Menschen engagieren sich in der Schulgemeinschaft.
8. Unterrichtsevaluation erfolgt professionell.
9. Es besteht ein Austausch mit aussenstehenden Partnern.
10. Die Schule ist auf dem Weg – nicht am Ziel.

Lernen verlagert sich in virtuelle Welten

2011-01-30T16:55:00.000+01:00

Computersimulationen werden dem Karlsruher Informatikprofessor Peter Henning zufolge in den kommenden Jahren eine immer größere Rolle in Schule und beruflicher Weiterbildung einnehmen. Henning ist Mitorganisator der Bildungsmesse Learntec.

Ein heruntergeklapptes Visier deutet also nicht mehr zwingend an, dass es in den (ritterlichen) Kampf geht, sondern eher, dass gelernt werden darf. Und der Begriff "Mattscheibe" erhält ebenfalls eine ganz neue Bedeutung...

Welchen Beruf hat eine Lehrperson?

2011-01-12T18:57:00.001+01:00

Im Interview mit Pieter de Vries, Assistenzprofessor an der Uni Delft, zur Frage "Wie das Internet die Schule verändert" vernimmt man Neues: Lautete die Antwort bisher in etwa "Coach" oder "Lernbegleiter" oder "Organisator von Erfolgserlebnissen", so kommt de Vries nun auf "Architekt von Lernprozessen".
Natürlich freut uns das; wir schreiben auch das vergnügt in unser mit schon ziemlich vielen "Berufsausbildungen" bestücktes (e)Portfolio!

Datenschutz: Lehrmittel

2011-01-09T17:56:00.001+01:00

Der EDÖB (Eidgenössischer Datenschutz- und Öffentlichkeitsbeauftragter) hat ein Lehrmittel entwickelt, mit dem Schülerinnen und Schüler und Lehrlinge zwischen 15 und 19 Jahren datenschutzrechtliches Know-How erlernen können. Es steht den interessierten Lehrerinnen und Lehrern kostenlos zur Verfügung. Ausgezeichnet!
Danke, Martin Hofmann, für den Tipp!

Geistig fit bleiben - wie?

2011-01-09T14:42:00.001+01:00

Ernst Pöppel (siehe letzten Beitrag) sagt es klar und einfach: "Geistige Tätigkeit ist eine der besten vorbeugenden Massnahmen gegen Demenz. Geistige Tätigkeit in den frühen Phasen der Biographie verbessert die Verbindung zwischen den Nervenzellen, und man baut durch die intensive Nutzung des Gehirns in der Kindheit und in der Jugend eine 'kognitive Reserve' auf. ... Jede Stunde, die man vor dem Fernsehapparat verbringt, erhöht das Risiko für die Alzheimersche Erkrankung um den Faktor 1.3. ... Mit zunehmendem Alter verliert das Gehirn an Substanz, nämlich etwa 15-25% zw. 30 und 90 Jahren; dabei sind vor allem jene Areale betroffen, die für das Gedächtnis und das Lernen zuständig sind. Ist jemand aber körperlich aktiv, dann ist dieser Substanzverlust erheblich geringer." (Der Rahmen. S. 136f.) - Fazit: Viel geistige Aktivität während der Schulzeit (modern-didaktisch gesagt: viel selbstorganisiertes Lernen), viel Bewegung, wenig TV! So einfach ist es offenbar, für geistige Fitness im Alter zu sorgen!

Fremdsprachen lernen: Ab wann? - SVP contra Hirnforschung

2011-01-07T16:12:00.004+01:00

Seit vielen Jahren ist die Frage bei Familien, Lehrpersonen und Politiker/innen aller Couleurs virulent: Für welche Altersstufe soll die Schule das Lernen welcher Fremdsprache(n) anbieten resp. verlangen?
Die SVP hat jüngst auch hierzu Stellung genommen und einen eigenen Lehrplan für schulische Kernfächer ausgearbeitet. Zum Fremdsprachenerwerb meinen die "Bildungsexperten" der Partei Folgendes: "Der SVP-Lehrplan verzichtet auf Fremdsprachen-Unterricht in der Primarschule, weil dieser Früh-Fremdsprachenunterricht, seit er eingeführt worden ist, kaum positive Resultate verzeichnen kann. Statt des frühen Fremdsprachen-Unterricht werden Deutsch, Mathematik und Realien aufgewertet. Letzteres zwecks früher Weckung naturwissenschaftlicher Interessen bei Jugendlichen."
Der Hirnforscher Ernst Pöppel - wie andere renommierte Forscher - ist ganz klar anderer Meinung; in seinem neuesten Buch "Der Rahmen. Ein Blick des Gehirns auf unser Ich" schreibt er: "Bei der Geburt sind wir mit einem Überangebot möglicher Verbindungen von Nervenzellen ausgestattet." Diese genetisch vorgegebene Potentialität wird dann durch den Gebrauch einzelner dieser Verbindungen realisiert und dadurch die Struktur des Gehirns festgelegt. "Was nicht genutzt wird, wird abgeschaltet. ... Anstrengungsloses Lernen (wie zB. das Lernen mehrerer Sprachen in der frühen Kindheit) ist später nicht mehr möglich, da die Lernprozesse dann in bereits festgelegten Hirnstrukturen verlaufen müssen. (...) Zweite und dritte Sprachen müssen vor der Pubertät gelernt werden, um anstrengungslos und vor allem akzentfrei gesprochen werden zu können." (S. 114f.)
Hirnforschung dixit. Und wers immer noch nicht glaubt, soll kleinen Kindern beim Lernen zuschauen!

Was ist guter Unterricht?

2011-01-05T15:02:00.004+01:00

Die Frage aller Fragen in der Didaktik bleibt (natürlich) nach wie vor nicht vollständig beantwortet, besser: Die Antworten passen sich der jeweiligen Strömung des didaktischen Denkens an, so dass die Gesamtantwort - wenn es denn je eine geben sollte - viele zT. miteinander unvereinbare Facetten aufweisen wird, die ein schillerndes, spannendes Bild ergeben.
Ein neuer Sammelband vereinigt 13 Aufsätze, die im Rahmen einer Ringvorlesung an der Uni Bielefeld 2009 vorgetragen und 2010 publiziert wurden. Wer sein eigenes Nachdenken befördern möchte, kann sich also durchaus anregen lassen von dieser kleinen Anthologie, in welcher der Schweizer Titus Guldimann zB. vier "Kernelemente adaptiver Lehrkompetenz" ausmacht:
- Sachkompetenz
- diagnostische Kompetenz
- didaktische Kompetenz
- Klassenführungskompetenz
Die diagnostische Kompetenz (Wissen über Lernstand, Arbeitsweise, Befindlichkeit der Lernenden) sei die von allen am wenigsten entwickelte, meint der Autor.
Wie gesagt: Inspirierend!

Meisterschaft

2011-01-02T14:50:00.003+01:00

"Den Meister erkennt man daran, dass er einem das Gefühl gibt, es brauche ihn gar nicht." (Peter Haffner über den Meisterdirigenten Claudio Abbado im MAGAZIN von Ende Dezember 2010)
Vielleicht beherzigenswert für alle Schulmeister und -innen?
Die Kunst der starken und gleichzeitig unaufdringlichen Präsenz - so dass alle, wie Abbados Musiker/-innen, mit Vertrauen ins eigene Können weiterlernen und sich weiter entwickeln: wie und wo könnte sie erlernt und ausgebildet werden?

Sind Humanismus und Aufklärung absolute Werte?

2010-12-28T17:04:00.006+01:00

Ein ausserordentlich interessantes Interview mit dem Philosophen Michael Schmidt-Salomon (u.a. Autor des exzellenten Buches "Jenseits von Gut und Böse") findet sich im Tages-Anzeiger von heute. Zwar bietet sich inhaltlich wenig Neues für sogenannt aufgeklärte Menschen, dennoch scheint mir wichtig, dass gewisse Gedanken wie zB.

"Wir sollten so tolerant wie möglich sein, das heisst aber auch, dass wir Intoleranz nicht tolerieren dürfen. Wir dürfen es nicht hinnehmen, dass Menschenrechte verletzt werden – und dabei ist es völlig irrelevant, ob Menschenrechtsverletzungen religiös begründet werden oder nicht. Religionen dürfen nicht über den Menschenrechten stehen, sondern müssen sich diesen Werten unterwerfen." oder
"Schülerinnen und Schüler wie bisher in unterschiedliche Religions- und Ethikunterrichte aufzuteilen, führt bloss zu einer Verschärfung der religiösen Ghettoisierung."

immer wieder vorgebracht werden, auch (und erst recht) in den Medien. Warum ich dies in meinem eduBlog erwähne? Weil Aufklärung und Humanismus zum Fundament gehören, auf dem alle Bildungsintitutionen der Welt stehen (resp. zumindest stehen sollten - und mit ihnen alle Lehrpersonen).

Ich und mein Gehirn oder Mein Gehirn und ich

2010-12-19T14:42:00.003+01:00

Ein hoch interessantes Gespräch mit dem bekannten Hirnforscher Ernst Pöppel findet sich in der NZZ dieses Wochenendes: "Bilder bilden unsere Identität". Ein paar Zitate daraus:

- Die DNA (die Erbmasse) ist ja nichts anderes als Einfrieren von Zeit: Ein Zustand von früher wird für später festgehalten.
- Die Ich-Identität besteht aus stark emotional geprägten Erlebnissen vergangener Zeiten. Diese sind im episodischen Gedächtnis in Form von Bildern gespeichert. Jeder von uns hat Hunderte bis Tausende solcher Bilder, aus denen er seine persönliche Identität zusammenstellt.
- Kulturelle Einflüsse spielen bei der frühkindlichen Prägung eine wesentliche Rolle. Das heisst, die Struktur meines Gehirns ist abhängig vom kulturellen Kontext, in dem ich aufwachse.
- Einmal Geprägtes lässt sich nicht mehr umprägen. Sicherlich, wir können bis zum Lebensende lernen. Aber die Grundstruktur – das Vertrauen, das ich in die Welt habe, und die emotionale Prägung, wie sie Freud beschrieben hat –, da gibt es meines Erachtens keinen Weg zurück.
- Der beste Schutz gegen Alzheimer besteht darin, in den frühen Phasen des Lebens viel zu lernen. Dann verfügt man nämlich über genügend Ressourcen, um dem Untergang von Nervenzellen zu trotzen.
- Folglich kann es weder eine emotionsunabhängige Rationalität noch eine von rationalen Einflüssen unabhängige Emotionalität geben. Natürlich, deren Gewichtung kann jeweils unterschiedlich sein. Aus demselben Grund ist es auch eine Illusion, zu glauben, man könne rein rationale Entscheidungen treffen.
- Denn das Alter besitzt eigentlich keine negativen Auswirkungen auf das Gehirn – es sei denn, man erkrankt an Demenz. Ein solches Schicksal ereilt aber nur etwa zwanzig Prozent aller Menschen, die übrigen bleiben gesund. Sicherlich, die Informationsverarbeitung dauert im Alter länger. So nehmen die Reaktionszeiten um rund dreissig bis vierzig Prozent zu. Aber was heisst das? Wir sollten Schnelligkeit nicht mit Intelligenz verwechseln. Die kristalline Intelligenz bleibt bis ins höchste Alter erhalten. Das Gleiche gilt auch für die Lernfähigkeit.

Anders unterrichten - fast schon aufrichten

2010-12-12T18:18:00.002+01:00

Ein reichhaltiger Bildungsblog hilft spannende weitere Bildungsblogs zu entdecken: TeachDifferent.ch wirkt anregend und führt die nach Inspiration suchenden Nachdenklichen auf interessante Sites.
Vielleicht machen auch Sie die Entdeckung, dass Ihre didaktisch etwas kühneren Gedanken anderswo ähnlich auch schon daran sind sich zu entwickeln: ein gutes Gefühl. Denn Wege des Gelingens dürfen durchaus auch mehrspurig begangen werden!

Gehirn und Glück (und Lernen?)

2010-11-29T18:29:00.003+01:00

Das gibt es Interessantes, einerseits zum Gehirn, andererseits zum Thema Glück - beides nützlich zu wissen für Lehrende und Lernende, wie mir scheint:

- Gedanken des Professors Ernst Pöppel aus Münschen zur Aufmerksamkeitsspanne des Gehirns, zusammengefasst von der NZZ
- Die "wissenschaftliche Vermessung des Glücks und Glück aus der Sicht der Ökonomie.

Vielleicht lassen sich diese Erkenntnisse dergestalt verbinden, dass Lernen (und Lehren möglicherweise auch) glücklich machen?

Gehirn und Erfolg

2010-09-22T17:08:00.003+02:00

Ein nützliches Buch sei hier angezeigt, denn es wiederholt, was allgemein bekannt ist darüber, was für das Gedächnis und das Gehirn förderlich ist:
John Medina, Gehirn und Erfolg. 12 Regeln für Schule, Beruf und Alltag. Spektrum-Verlag 2009
Der Entwicklungsbiologe und für seine Lehre mehrfach ausgezeichnete Autor regt mit seinem klug aufgebauten und humorvoll geschriebenen kleinen Werk an, das Unterrichten, Lehren, Instruieren zu überdenken und die Resultate der Hirnforschung mit einzubeziehen.
Ein Kurzvideo über die erste Regel als Illustration hier.

Diese 12 Regeln sind:
1) Bewegung stärkt den Geist.
2) Das Gehirn ist ein Produkt der Evolution.
3) Jedes Gehirn ist anders verdrahtet.
4) Langeweile ist der Feind der Aufmerksamkeit.
5) Wiederholung stärkt das Gedächtnis.
6) Wiederholen, wiederholen, wiederholen.
7) Wer gut schläft, kann gut denken.
8) Stress verändert das Leben.
9) Alle unsere Sinne wollen angeregt werden.
10) Das Sehen übertrifft alle anderen Sinne.
11) Das Gehirn ist geschlechtsspezifisch.
12) Der Mensch kommt als Forscher zur Welt.

Schlüsselkompetenzen

2010-09-15T16:45:00.002+02:00

Was braucht es an Kompetenzen, um in unserer Welt das Leben erfolgreich zu bestehen? Die OECD hat vor Jahren schon Kompetenzen vorgelegt; die EU ebenfalls. Lohnend, sie sich zwischendurch wieder zu vergegenwärtigen! (Interessant: "Wissen" als Kompetenz kommt nicht vor...)

OECD und OECD

EU und Europa

Für die EU sind es acht Kompetenzen, die im Vordergrund stehen:
Muttersprachliche Kompetenz ist die Fähigkeit, Konzepte, Gedanken, Gefühle, Tatsachen und Meinungen sowohl mündlich als auch schriftlich ausdrücken und interpretieren zu können (hören, sprechen, lesen und schreiben) und sprachlich angemessen und kreativ in allen gesellschaftlichen und kulturellen Kontexten darauf zu reagieren.
Fremdsprachliche Kompetenz erfordert dieselben Grundfähigkeiten wie die muttersprachliche Kompetenz und zusätzlich Fähigkeiten wie Vermittlungsfähigkeit und kulturelles Verständnis. Der Grad der Beherrschung einer Fremdsprache ist die Summe der Fähigkeiten in den Bereichen Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.
Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz. Mathematische Kompetenz ist die Fähigkeit, mathematisches Denken zu entwickeln und anzuwenden, um Probleme in Alltagssituationen zu lösen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf Verfahren, Aktivität und Wissen. Grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz ist die Beherrschung und Anwendung von Wissen und Methoden, um die natürliche Welt zu erklären. Sie umfasst das Verstehen von durch menschliche Tätigkeiten ausgelösten Veränderungen und das Verantwortungsbewusstsein als Bürger.
Computerkompetenz umfasst die sichere und kritische Anwendung der Technologien der Informationsgesellschaft (TIG) und daher die Beherrschung der Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT).
Lernkompetenz - „Lernen lernen" - ist die Fähigkeit zu lernen und das eigene Lernen sowohl alleine als auch in der Gruppe nach seinen eigenen Ansprüchen zu organisieren und sich dabei der Methoden und Möglichkeiten bewusst zu sein.
Soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz. Soziale Kompetenz umfasst persönliche, zwischenmenschliche und interkulturelle Kompetenzen und betrifft alle Formen von Verhalten, die es Einzelpersonen ermöglichen, in effizienter und konstruktiver Weise am gesellschaftlichen und beruflichen Leben teilzuhaben. Sie steht im Zusammenhang mit persönlichem und gesellschaftlichem Wohlergehen. Das Verständnis für Verhaltensweisen und Umgangsformen in verschiedenen Umfeldern, in denen sich die Persönlichkeit entwickelt, ist hierbei von entscheidender Bedeutung. Die Bürgerkompetenz, die auf der Kenntnis der sozialen und politischen Konzepte und Strukturen (Demokratie, Gerechtigkeit, Gleichberechtigung, Staatsbürgerschaft und Bürgerrechte) beruht, rüstet den Einzelnen für eine aktive und demokratische Beteiligung am staatsbürgerlichen Leben.
Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz ist die Fähigkeit, Ideen in Taten umzusetzen. Dies erfordert Kreativität, Innovation und Risikobereitschaft sowie die Fähigkeit, Projekte zu organisieren und durchzuführen, um bestimmte Ziele zu erreichen. Der Einzelne ist sich seines Arbeitsumfelds bewusst und ist in der Lage, Chancen zu ergreifen. Unternehmerische Kompetenz ist die Grundlage für die besonderen Fähigkeiten und Kenntnisse, die diejenigen benötigen, die eine gesellschaftliche oder gewerbliche Tätigkeit begründen oder dazu beitragen. Dazu sollte ein Bewusstsein für ethische Werte und die Förderung einer verantwortungsbewussten Unternehmensführung gehören.
Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit beinhalten die Anerkennung der Bedeutung des künstlerischen Ausdrucks von Ideen, Erfahrungen und Gefühlen durch verschiedene Medien (Musik, darstellende Künste, Literatur und visuelle Künste).

Für die OECD sind drei KompetenzBereiche zu fördern:
- Interagieren in sozial heterogenen Gruppen
- Selbständiges Handeln und
- Interaktive Nutzung von Instrumenten und Hilfsmitteln

Was prägt uns, Wissen oder Erfahrung?

2010-08-26T19:29:00.004+02:00

Ein wunderbares kleines (Video)Referat von Prof. Dr. Gerald Hüther zu diesem Thema findet sich hier. Es ist gleichzeitig ein Repetitorium dafür, dass das selbsttätige Lernen, die günstige Emotionalität beim Lernen, die Begeisterung - kurz: die anregend und herausfordernd gebaute Lernlandschaft entscheidend sind. Unbedingt sehenswert! "Was aus dem Gehirn wird, hängt vom Betriebsklima ab!"
Supportive Leadership nennt man die moderne pädagogische Haltung, die hinter solchen Lernprozessen steht; der Begriff kommt übrigens aus ... der Wirtschaft ...!!! Warum nicht mal von ihr lernen?

Angst als Motor?

2010-07-22T11:16:00.003+02:00

Der Chefscout der Deutschen Fussballnati, Urs Siegenthaler, macht eine bemerkenswerte Aussage in einem letzthin gegebenen Interview:

"Es braucht Angst, gezügelte Angst, um Erfolg zu haben. Angst ist Anspannung und fördert die Motivation und die Konzentration, um eine gute Leistung zu bringen. Ist diese ungezügelt, geht sie über in Panik und unkontrolliertes Handeln. Michelangelo hat einmal gesagt: «Ein Bild entsteht nicht durch die Hände, es entsteht durch die Vision.» Ein Fussballer muss auch zuerst im Kopf stark sein, um gut zu werden. Wenn sich ein Orchester auf ein Neujahrskonzert vorbereitet, werden die Musiker nicht primär zusammen spielen, sondern zusammen reden, wie sie spielen wollen."

Lässt sich das übertragen auf das (schulische) Lernen? Wo doch die Hirnforschung (Spitzer e.a.) warnt davor, Lernprozesse über die Amygdala laufen zu lassen, das Angstzentrum quasi. Wo doch die landläufige Ansicht ungeteilt Anklang findet, Lernen müsse in einem positiv ausgestalteten emotionalen Kontext erfolgen.
Angst fördert das Lernen? Back to good old Schwarze Pädagogik?

Crashkurs Gehirn und Lernen

2010-06-16T15:11:00.003+02:00

Manfred Spitzer gab an der Didacta 2010 in Köln einen Crashkurs zu seinem bevorzugten Thema. Interessant an diesem Video u.a.: Die berühmten Spitzerschen Folien sind für einmal sorgfältig organisiert als PowerPoint; leider also kein Geblättere mehr, keine Probleme mehr beim Scharfeinstellen des Hellraumprojektors, dafür ein günstiges Repetitorium in der gewohnt Spitzerschen Rhetorik.
Empfehlenswert!

Wie das Wissen in den Kopf kommt

2010-05-21T19:58:00.002+02:00

Hier kann das gleichnamige Dossier des neuesten Unimagazins der Universität ZH runtergeladen werden. Spannende Sache. Vor allem das Gespräch mit Prof. Lutz Jäncke und der Artikel über das eLearning scheinen mir lesenswert zu sein.

Studien zur nächsten Gesellschaft

2010-05-13T13:47:00.002+02:00

Im gleichnamigen Suhrkamp Taschenbuch hat Dirk Baecker einen Entwurf für die "nächste Gesellschaft", die sog. Computergesellschaft skizziert. Die Lektüre der verschiedenen Texte lohnt, denn sie macht deutlich, wie und wie sehr diese sich von den drei vorangehenden Kulturen (Sprache --> Stammesgesellschaft / Schrift --> antike Gesellschaft / Buchdruck --> moderne Gesellschaft) unterscheidet, und was sie auszeichnet. Ein wesentliches Merkmal ist das Aufkommen von Netzwerken und, damit verbunden, die Ausbildung von Kontrollbedürfnissen und die permanente Suche nach (eigener) Identität und deren Konstituierung als Prozess.
Der Nutzen für die Didaktik? Jede Schulklasse, jede Lerngruppe ist eine (kleine) Gesellschaft innerhalb einer grösseren - Einsichten aus der Soziologie dürf(t)en also durchaus genutzt werden...

Eine 4. Lerntheorie

2010-03-04T15:19:00.004+01:00

Nebst Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus scheint sich - im Zusammenhang mit dem Web 2.0- eine vierte Lerntheorie zu etablieren: der Konnektivismus. Entwickler: George Siemens (CA). Seine Leitsätze:

- Lernen und Wissen erfordert verschiedene Meinungen in einer Gesamtrepräsentation und Kennzeichnung des besten Denkansatzes
- Lernen ist ein Prozess, der spezialisierte Wissensknoten oder Informationsquellen verbindet
- Lernen ist ein Prozess, kein Endprodukt
- Kernkompetenz von heute ist die Fähigkeit, Verbindungen zw. Wissensbereichen, Ideen und Konzepten zu erkennen
- Zeitgemässes und genaues Wissen ist das Ziel aller Lernaktivitäten
(in: Hornung/Luckmann/Kalz, Selbstorganisiertes Lernen im Internet, Innsbruck 2008, S. 19)

Der erste Punkt scheint mir etwas nebulös, die anderen leuchten ein. Interessant die Definition der Kernkompetenz; sie erfordert erst recht mehr Lernlandschaften, welche SOL-orientiert sind, und eine ganz andere Kultur der Gestaltung von Lern- und Prüfungsaufgaben.

Vorbereitung auf ein gelingendes Leben

2010-02-07T15:51:00.003+01:00

ECKART VON HIRSCHHAUSEN, Dr. med, Kabarettist und Buchautor, sagt in der heutigen SonntagsZeitung Folgendes:

[Es macht Sinn] Gesundheitsunterricht für Kinder einzuführen. Sie sollten erfahren: Wie funktioniert mein Körper? Auch das Gehirn lässt sich verstehen, wir können also lehren, wie man sich entspannt, wie sich das Gedächtnis verbessert oder wie man mit Freude lernt. Das ist alles schon lange bekannt, nur in den Schulen nicht. Die Pädagogen lernen in ihrer Ausbildung Modelle vom Menschen, die dreissig, vierzig Jahre alt sind, die Psychologen sogar Ideen aus der psychoanalytischen Tradition, die erstens falsch und zweitens schädlich sind.
Warum?
Weil sie auf Defizite fixiert sind, statt zu fragen: Was sind deine Stärken? Was macht dir Freude? Da bleibt viel zu tun. (...) Die Psychologen an der Universität Zürich machen europaweit führende Forschung zum Humor oder zu den persönlichen Talenten. Sie reparieren also nicht, was falsch ist, sondern sie trainieren, was stark ist.
Im Aargau haben die Grünen Ihre Anregung aufgegriffen, Glück müsste ein Schulfach sein. Was soll das bringen?
Es mag ja nach einem Blümchenfach klingen, aber es gibt ganz konkrete Lehrpläne, was da hineingehört. Die Grundidee ist: Alles, was wir später Depressiven in Psychotherapien oder Managern in Motivationstrainings teuer beibringen, lässt sich in der Schule lernen. Wenn wir den Anspruch haben, dass wir nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen, dann sollten wir doch in der Schule mitbekommen, was wir tatsächlich für das Leben brauchen."

Einleuchtende Gedanken, oder nicht?

Der digitale 11Stundentag Jugendlicher in USA

2010-01-26T11:57:00.003+01:00

Ob der Sachverhalt, welcher heute im Tagi beschrieben ist, nur auf Amerika zutrifft?

"Junge Amerikaner widmen fast jede freie Minute dem Fernseher, dem iPod oder dem Handy. Die Schulnoten leiden merklich darunter. (...) Das Multitasking ist gemäss der Studie derart beleibt, dass sich Jugendliche immer mehr in der Schulstunde und selbst bei Vorstellungsgesprächen digital unterhalten lassen. (...) Nur noch etwa fünf Prozent ihrer Medienzeit reservieren Jugendliche für Bücher, Magazine und Zeitungen. "

Die Befunde lassen sich in etwa übertragen auf hiesige Verhältnisse. Das bedeutet, dass Bildungsinstitutionen damit nicht nur zu rechnen haben, sondern damit umgehen lernen müssen: diese Kompetenzen integrieren? Handys und iPods auf dem Schulgelände verbieten (wie im Kanton ZH)? Oder im Gegenteil (Schulversuch Goldau)?
Wesentlich scheint mir auch diese Feststellung:

"Nur eine Minderheit der Eltern erlässt Vorschriften zur Mediennutzung; aber diejenigen, die es tun, sehen die Onlineaktivitäten der Kinder um etwa 30 Prozent sinken."

Selbstlehrgang zum Thema Lernen

2010-01-05T10:59:00.002+01:00

Er wird vom TagesAnzeiger organisiert und von Verena Steiner, der Powerfrau zum Thema, gestaltet. Wöchentliche Folgen mit Übungen. Ein Jahr lang.
Lohnend!

Payback und Die Zukunft der Bildung

2009-12-09T17:55:00.004+01:00

(siehe den Eintrag vom 30.11.09)
Das neue Buch von Frank Schirrmacher (Kurzvideo! - Fragen an den Autor hier) lohnt die Lektüre effektiv. Es zieht die überfälligen Schlüsse aus dem Medienverhalten heutiger Menschen resp. der Software-Aufbereitung der Giganten wie Google, Microsoft etc. Im Fokus die Gefahren des "sozialen Internets", des Web 2.0 und 3.0.
Insbesondere empfohlen: Die Kapitel "Der digitale Darwinismus" (u.a. über "die erforschende" und "die ausbeutende Suche", den Scrabble-Test) und "Die Zukunft der Bildung". Aus letzterem ein paar Zitate:

Die Informationsgesellschaften sind gezwungen, ein neues Verhältnis zwischen Wissensgedächtnis und Denken zu etablieren. (211)
"Wissen on demand" ... mag für viele eine schauderhafte Vorstellung sein, aber das ändert nichts an ihrer Wirksamkeit und daran, dass so unsere Zukunft aussehen wird." (212)
"Digitale Informationen verschaffen uns die Möglichkeit, die Informationen zu überdenken, statt sie zu sammeln." (214)
"Aber was Menschen verzweifelt lernen müssen, ist, welche Information wichtig und welche unwichtig ist. Das ist womöglich die grosse Stunde der Philosophie. (215)
"Wir beharren auf den Lerninhalten des letzten Jahrhunderts .... Fehlentwicklungen wie den 'Bologna-Prozess' ... Zwangsverschickung des Geistes in die Vergangenheit." (217)
[Moderne Schulen] "werden zu Institutionen, in denen Denken gelehrt wird und nicht Gedanken..." (224) - (dieser Satz ist zwar syntaktisch falsch, aber ich finde ihn inhaltlich richtig)

Multitasking

2009-11-30T13:57:00.005+01:00

Ein spannendes Gespräch mit Frank Schirrmacher unter dem Titel "Multitasking vermanscht das Gehirn" findet sich hier.
Der Autor (hier eine Besprechung seines neuesten, ausserordentlich lesenswerten und wichtigen Buches "Payback. Warum wir im Informationszeitalter gezwungen sind zu tun, was wir nicht tun wollen, und wie wir die Kontrolle über unser Denken zurückgewinnen") segelt hinter Manfred Spitzer her, der bereits seit Jahren vor der Wirkung von zuviel Medien warnt (zB. im Buch "Vorsicht Bildschirm!" auch auf Youtube).

Was bedeuten diese Befunde - sie geben natürlich zu denken! - für die Schule, den Unterricht?
Ganz einfach: Dass Didaktik VOR den Technologien kommen muss. Also: Zuerst das didaktische Konzept für die Lektion, dann die evtl. ICT-Tools, nicht umgekehrt.
Viele Lehrpersonen lehnen den Einsatz der ICT mit genau diesem Argument (siehe obigen Titel) ab. Sie wollen angeblich gewissen Fehlentwicklungen nicht noch Vorschub leisten. [Alles schon gehabt: zB. beim Aufkommen des Schulfernsehens.] Im Grunde aber scheuen sie die ICT, weil sie den Eindruck haben, sie könnten sie nicht richtig handeln.
Gezielter und überlegter Einsatz neuer Medien kann jedoch das Lernen unterstützen!

Wie stehts mit der Hoffnung?

2009-11-16T15:55:00.003+01:00

Eine Studie zur "Hoffnung 2010" entsteht - man ist eingeladen, an der Online-Befragung teilzunehmen.
Ich habe mitgemacht und mich teilweise gewundert, welche Vorbilder und Aktivitäten zur Auswahl stehen. - Machen Sie auch mit und erleben Sie selber, ob und wie Sie hoffen!
Dabei ist mir aufgegangen, dass Schule in der Regel eine Institution der Hoffnung genannt werden könnte, denn dadurch, dass man das sogenannte Leben kennenlernt und exploriert in seiner Mannigfaltigkeit (vom Rütlischwur zum Quark, von der DNS zum praesens historicum, vom Einmaleins zum Alexandriner), wird stillschweigend davon ausgegangen, dass man dann diese Kenntnisse irgendwann anwendet, wie auch immer. Schule, Bildung allgemein, soll(te) Menschen zukunftsfähig machen. So dass wir bei der dritten von Kants berühmten Fragen wären: Was kann ich wissen? Was soll ich tun? Was darf ich hoffen?
In diesen Zusammenhang könnte auch die Studie "Global Trends 2025" fallen.
Da wird Folgendes prognostiziert (und intensiv untersucht):

The whole international system—as constructed following WWII—will be revolutionized. Not only will new players—Brazil, Russia, India and China— have a seat at the international high table, they will bring new stakes and rules of the game.
The unprecedented transfer of wealth roughly from West to East now under way will continue for the foreseeable future.
Unprecedented economic growth, coupled with 1.5 billion more people, will put pressure on resources—particularly energy, food, and water—raising the specter of scarcities emerging as demand outstrips supply.
The potential for conflict will increase owing partly to political turbulence in parts of the greater Middle East.

Wenn ich heute Zeitung lese, muss ich zur Kenntnis nehmen, dass der vorgesehene Klimagipfel in Dänemark (Dez. 09) bereits als gescheitert betrachtet werden muss aufgrund der Kooperationsunwilligkeit mehrerer Länder...
Ja: Worauf soll Schule vorbereiten? Wie kann sie angesichts solcher Trends das Hoffen lehren, animieren, fördern?

Nudge - Wie man kluge Entscheidungen anstösst

2009-11-12T17:37:00.006+01:00

Dieses eben in Deutsch erschienene Fachbuch der beiden Amerikaner Richard H. Thaler und Cass R. Sunstein finde ich anregend zu lesen. Es ist zwar stark auf amerikanische Verhältnisse bezogen; Grundsätzliches bleibt jedoch auch für uns gültig.
Natürlich versuche ich die Erkenntnisse des Verhaltensökonomen Thaler und seines Juristenkollegen auf die Didaktik zu transponieren. Was daraus kann hier also nützlich sein?

A
Das Wissen um die beiden kognitiven Systeme, die sich bei Entscheidungen oft in die Quere kommen: Das "automatische" und das "reflektierende" Sytem, also die Intuition und die Vernunft, Homer Simpson und Mr. Spock.

B
"Die beste Methode, die Fehlerquote der Homers zu senken, ist, ihnen Feedback zu geben." (Beispiele aus der Technik: Die Digitalkamera, welche das geschossene Bild unmittelbar anzeigt; die Warnung des Laptops über den Akkunotstand)

C
Die Qualität der Entscheidungsarchitektur muss hoch sein: Quadratisch angeordnete Platten auf dem Kochfeld sollten quadratisch angeordnete Ein/Ausschaltknöpfe haben; Saaltüren, welche man aufstossen muss, sollten Metallplatten und keine Griffstangen haben.
______

A sollte man sich einfach immer wieder bewusst machen, als Schülerin wie als Lehrer.
B bedarf keiner weiteren Begründung für die didaktische Nützlichkeit, höchstens vielleicht diese: "Frontalunterrichtler" haben selten die Möglichkeit, individuelles Feedback zu geben, da sie die Studierenden selten bis nie beim Arbeiten beobachten können.
C kommt zur Anwendung bei der Konzeption von klugen Arbeitsaufträgen oder bei der Herstellung guter Arbeits- und Theorieblätter

Das Leben als Hypertext

2009-11-08T12:01:00.004+01:00

Heute schreibe ich von mir.
Es ist ein Sonntag. Ich gucke "Sternstunde Philosophie" (SF1). Thema: Ein Gespräch mit Richard David Precht, u.a. über die Rolle der Philosophie und die "Liebe - ein unordentliches Gefühl" (sein neuestes Buch; Einleitung hier.). Dieses Gespräch begeistert mich, regt mich an zum Weiterdenken. Das Problem dabei ist nur: Ich bin schon angeregt, denn gestern habe ich zufällig einen neuen Text von Imre Kertész, "Die letzte Einkehr", gelesen in der NZZ, der mich umgehauen hat: Grosse, nein: grösste Literatur. Also ging im zum Büchergestell und holte seinen Roman "Kaddisch für ein ungeborenes Kind" von 1992 hervor, begann zu lesen, versank fast in dieser Sprache, diesem Bericht. Das Problem aber auch hier: Dieser Kertész-Blitz fuhr in eine Landschaft, in der bereits gesät worden war: In einem Kurs bei Erich Zulauf, betitelt "PinkMoll", wurde klar, dass ich mehr wissen möchte zu Hypnose. Problem auch hier: Ich bin am Vorbereiten eines kurzen dialogischen Referats über moderne Didaktik, lese dazu Neuestes aus dem Bereich der Hirnforschung. Und ich bereite Bücher vor für deren Besprechung in Literaturzirkeln (momentan Frisch, Dürrenmatt, Mercier). Und ich lese neueste Belletristik (Powers, Das grössere Glück beispielsweise) und Sachliteratur (Nudge; Das Containerprinzip).
Gleichzeitig lebe ich noch (Enkelinnen, Beziehung, Ernährung, Steuern zahlen, das Übliche).

Frage also: Wie soll ich mich konzentrieren? Soll ich mich konzentrieren?
Andersrum: Wenn ich als Lehrer/in so genannte unkonzentrierte Schüler/innen vor mir habe, soll ich sie dann konzentrieren? Und warum? Reicht es nicht, in jeweils dem konzentriert, bei der Sache zu sein, was man gerade tut? Wenn ich das aber bin, blende ich ja alles andere aus - alle genannten Anregungen werden schwer bis unmöglich. (Hätte ich konzentriert Powers gelesen, hätte ich die Sternstunde nicht geguckt etc)
Ein Charakteristikum unserer neuen Zeit: Das Leben als Hypertext (es wird mir leicht gemacht, von einer Blume zur anderen zu hüpfen) - im Gegensatz zum Leben früher, das sich eher auf den Stamm bezogen hat, weil es weniger Aeste ausbilden konnte?

Kreativität und Lernen

2009-11-04T10:04:00.003+01:00

Ein interessantes Symposium zum Thema Geistesblitz und Neuronendonner: Intuition, Kreativität und Phantasie, kann hier verfolgt werden.
Holm-Hadulla sagt zB: "Eine Gruppe von Kindern, deren Lernerfolge mit Schokolade versüsst wurden, ist weniger erfolgreich als eine, die keine solche Belohnung erhält. Vermutlich, weil die Kinder dann stärker auf ihre eigene Motivation angewiesen sind."
Und: "Man muss Kreativitätshemmnisse entfernen - also die Bilderfluten von Fernsehen und Computerspielen zuallererst."
Bedenkenswert.
Gerhard Roth, der wichtige Hirnforscher, lässt sich hier vernehmen zum Thema "VERNETZTE NEURONEN UND NEUE IDEEN - Gehirn, Intelligenz und Kreativität".

Zurück zum Frontalunterricht? Lernen auf eigenen Wegen?

2009-11-03T16:16:00.008+01:00

"Neftenbacher Sek-Schüler wollen Frontalunterricht und Neun-Uhr-Pause zurück. Für ihre Forderung blockierten sie die Türen des Schulhauses."
Das ist einem Artikel im heutigen Tagi zu entnehmen.
Warum, um Gottes Willen?
"Grund für die Missstimmung ist ein neues Schulsystem welches diesen Sommer eingeführt worden ist. Es nennt sich Altersdurchmischtes individuelles Lernen («AidL»). In den Fächern Deutsch, Mathematik, Geografie, Geschichte, Religion und Zeichnen werden die Jugendlichen nicht mehr in Klassenverbänden unterrichtet.

Die Jugendlichen von der ersten bis zur dritten Sekundarstufe arbeiten individuell an ihren Arbeitsblättern. In Jahrgangsklassen gibts noch Französisch, Englisch und Naturlehre. «Gewisse ältere Schüler haben Mühe mit dieser Umstellung», sagt Schulleiter Marcel Rachmühl. «Sie haben teilweise Schwierigkeiten mit der Selbstorganisation.»

Dass SOL klappen kann, sofern die Rahmenbedingungen (bis hin zu architektonischen Konsequenzen) zum Stimmen gebracht werden, zeigen entsprechende Projekte in Buchs ZH, Stadel etc. Da gibt es Lernateliers, Lernlandschaften (die sogar eigens gebaut werden!), niveaudurchmischte Lerntandems - und: die Lehrpersonen werden von Unterrichtenden zu Motivatoren und Beratern. Nachzulesen hier.

Kommentar: Wer SOL will, muss den Schüler/innen die Möglichkeit bieten, behutsam in SOL einzusteigen. Kein Wunder, wenn ältere Schüler/innen damit Mühe haben - nach Jahren traditionellen (Frontal)unterrichts! (siehe auch die Situation an vielen Gymnasien). Damit das jedoch klappen kann, brauchen Lehrpersonen die entsprechenden personalen Kompetenzen (Vertrauen haben, Kontrolle reduzieren, Lerncoaching können, Offenheit, Disponibilität u.a.). Wo und wie jedoch können sie diese erwerben?

Quelle Bild: http://www.tagesanzeiger.ch/zuerich/region/Palavrium-statt-Frontalunterricht/story/25902872

Lerncoaching: Wie? und: Warum?

2009-10-28T16:34:00.010+01:00

Aus der Newsletter des Transferzentrums für Neurowissenschaften und Lernen ZNL Ulm (dem Institut Manfred Spitzers!):

"Lernen ist nicht nur aktiv, sondern immer auch individuell und persönlich. Und es entzieht sich weitgehend der Fremdsteuerung. Der Mensch lernt selbst und ständig. Wenn nun schulisches Lernen nicht einfach eine Reaktion auf Lehren ist, braucht es vor allen Dingen eins: Eine neue Lernkultur. Eine Kultur des Lernens, die Selbstwirksamkeit der Lernenden stärkt und Kompetenzentwicklungen möglich macht. Ein klassisch „schülerhafter“ Schüler ist hier aber mindestens genauso fehl am Platz wie ein klassisch „lehrerhafter“ Lehrer. Es braucht neue Rollen. Und neues professionelles Handeln. Beidseits. Der Lehrer wird zum Gestalter von tatsächlichen Lernsituationen, er wird zum Experten in Sachen Lernen. Er versteht sich fortan als Lernbegleiter oder LernCoach. Und verfolgt ein Ziel: Lernenden zum Erfolg zu verhelfen. Der Lehrer in seiner Rolle als LernCoach versteht sich als Gestalter einer förderlichen Lernkultur mit dem Ziel, institutionelles Lernen als erfolgreich und Sinn stiftend erlebbar zu machen."

Dem ist m.E. nichts, aber auch gar nichts hinzuzufügen.
Welches sind jetzt lernrelevante Faktoren des LernCoaching?
Dazu dieser Artikel und folgender Auszug daraus:

"Beim LernCoaching geht es um den Aufbau und die Verbesserung individueller Kompetenzen und persönlichen Wissensmanagements sowie um die damit verbundenen Lernprozesse im Blick auf ihre Ökonomie, ihre Strukturiertheit, ihre Selbstregulation und ihre Sicherung.“ (Hameyer, 2004). Aber es geht noch einen Schritt weiter: LernCoaching geht davon aus, dass Schule nicht mehr wie Schule aussieht. Dass Schule sich nicht mehr wie Schule anhört. Dass Schule nicht mehr wie Schule ist. Und weil Schule nicht mehr wie Schule ist, gibt es eben auch nicht mehr die Dualität von Lehrer und Schüler. Mit dem Wandel der Schule geht ein Wandel der Rollen einher. Ansichten, Einsichten, Aufgaben, Verantwortlichkeiten verändern sich. Und zwar von Grund auf. LernCoaching ist deshalb auch und gerade Arbeit am System."

- Noch Fragen?

Was entscheidet über den Schulerfolg?

2009-10-25T12:47:00.005+01:00

Dieser Artikel im Tagi sagts:

"Bis zu 50 Prozent der schulischen Leistung eines Kinds sind von den Erwartungen und vom Verhalten der Eltern beeinflusst. Das zeigt eine Langzeitstudie, die heute an einer internationalen Tagung der Pädagogischen Hochschule Solothurn vorgestellt wird. Die Art, wie Lehrpersonen unterrichten, erklärt hingegen nur rund 10 Prozent des Schulerfolgs. Kommt hinzu, dass sich die Lehrer bei der Notengebung von den Eltern beeinflussen lassen. Bei objektiv gleicher Leistung geben die Lehrkräfte einem Kind von Eltern mit hohen Bildungserwartungen die besseren Noten."

Die Studie (und hier) sagt noch mehr - man lese das Interview mit dem Studienleiter. Zum Beispiel dies:
«Lehrer können Leistungen nicht vorurteilsfrei benoten»
Das weiss man aber schon längst. Wer, der ein Mensch ist, könnte denn je voll und ganz "vorurteilslos" sein... Entscheidend jedoch m. E.: Dass die Lehrpersonen immmer wieder ihre Einstellungen kritisch überprüfen, ihre Sichtweise reflektieren, ihre Notengebung diskutieren.